1.基于差异的教学方法与手段，激发学习热情，提升学习有效性

关注学生差异，充分发挥优势个性，采用分类、分层、分组的教学方法和学习单、校本作业、微课等教学手段，使各类、各层学生均获得被关注的满足，使他们不仅发挥了优势特长，还激发了对学科学习的热爱之情和积极性。正如学生所说：“微课不仅图文并茂，还与教师的讲解一起形成声、像、文一体化的视频，比网上下载的视频更精炼，免去了那些‘食之无味，弃之可惜’的鸡肋”，不仅形象生动，还“大大增强了学生对课堂的投入率”；“学习单把一节课的知识点都归纳了，对新知识的掌握和以后的复习很有帮助。”

此外，项目实施中的各类教学方法和教学手段的使用对提高学生的学习效率也有很大帮助，尤其是在提高低水平学生的学习效率方面有明显成效。如表3—表6所示，根据实验班与对照班学生的成绩结果比较可以看出，四个实验班的学生在平均分与合格率方面均比对照班进步更大、更快，2014级实验班学生的优良率也比对照班提高较多。

2.项目组教师不仅改变了认识学生的方式，且习得新的教学技术与技能(www.daowen.com)

通过本项目的研究，项目组教师较好地掌握学生个性差异问卷的制定、调查、分析等方法，对全面认识学生的个性特征和差异有更深入的理解，深化对“因材施教”和“学生个体发展”的理解。同时，项目研究也使教师对学情的分析更趋客观、科学。以往，教师往往从学生的学业成绩、平常表现去认识、诊断学情，从而寻找对策。现在，项目组教师能根据学生个性差异的调查结果来分析学生的学习风格及多元智能发展情况，从而形成对学生全面、客观的认识，寻找可以在教与学中发挥“优势效应”的学生的特质与个性，以达到“扬长补短”“因材施教”的目的。例如，某些学生经常在课堂上出现不守纪律的行为，经过差异教学的个性调查研究，教师发现，这些行为有其存在的内在原因且可以正向利用。

例如，各学科教师反映苗同学上课爱讲话、遵守课堂纪律较差、总是坐不住。个性调查结果显示，苗同学的学习风格是人际型，学习感官偏好是动觉型，多元智能发展调查则显示其语言智能较强。人际型学习风格的人比较喜欢与他人交流、分享观点与经验，学习感官动觉型的人在学习时则需要活动的机会，多元智能中语言智能较强则表明学生爱表达且善于表达。原来，苗同学在课堂上坐不住、爱讲话，并不能草率地被认定为不遵守纪律，这在较大程度上是由学生的学习风格决定的。于是，各学科教师决定尝试利用苗同学的学习风格及特点，提高学习效率。语文教师尝试让苗同学课前准备材料、课堂展示讲解，提高其课堂学习的注意力和投入度；数学教师则尝试为苗同学定制导学单，“搀扶”他完成例题学习，并代表小组展示学习成果，激发其学习热情，取得了良好的效果。

此外，通过项目研究，教师对学习单的制作与使用、校本作业的编制与使用、微课的制作与使用，都有较大的收获。在针对学生个性的各类教学方法的尝试与使用方面，教师也取得良好的教学经验。