（一）学前儿童英语教育的目标不明确

当前纷繁的学前儿童英语教育实践形式多样、良莠不齐。学前儿童英语教育的组织者对学前儿童英语教育的目标定位不明确、不统一，较为混乱。如许多幼儿园出于一种盲目跟风、攀比的心态，纯粹把英语当成了一种装饰幼儿园的“门面”，一种获得家长青睐，盈取利润的手段，形式主义和功利主义相当严重；也有的幼儿园把英语教育的目标定位在对英语字母、单词的认读上；或者把幼儿掌握单词的数量作为一种目标追求；或者把英语教育的目标定位在培养幼儿英语听说或口语能力的发展上；或者直接把英语教育的目标定位在开发幼儿的智能上。

（二）学前儿童英语教育的内容不统一

学前儿童英语教育的内容直接体现在幼儿英语教育所用教材之中。而当前学前儿童英语教育所用教材缺乏规范性，没有统一的要求，没有统一的审定标准。市面上教材版本丰富多样、不一而足，有中国本土化的教材，也有直接采用国外学前儿童学习英语的原版教材；有立足于学前儿童字母和单词学习的教材，也有立足于学前儿童听说能力培养的教材等。教材的种类和数量令人眼花缭乱，难辨优劣。

（三）学前儿童英语教育的方法有待改进

由于我国经济、文化和各项事业发展不平衡，造成东西部、城乡之间教育的发展水平存在着很大的差距。即使在同一个地方，人们对于英语教育的理解也不同，教育活动的开展存在着差异。学前儿童英语教育中所用的方法反映的是教育的理念、对教育的追求等。采用以教师为中心的教学法，往往重视的是教师塑造功能的发挥，在这种教学过程中，教师以自己英语语言的水平去熏染幼儿，通过创造模仿、强化和重复行为，让幼儿去掌握所谓的英语知识，如字母、单词、句子等。儿童对英语语言知识的掌握，成为教师乐于向往的结果。采用以儿童为中心的教学法，在某种程度上，提升了儿童对英语学习的兴趣，考虑到了儿童学习过程中的动机、需要和情感，但往往又造成了整个活动组织的混乱，最终削弱了儿童英语学习的效果。还有的幼儿园开展英语教育时，理念与行动脱节、所追求的目标与达到目标的手段互相矛盾。怎样科学开展英语教育活动？使用何种方法能更好地促进儿童英语学习的效果？这些一直都是幼教界经常关注的课题。(www.daowen.com)

（四）学前儿童英语教育的评价标准有待规范化

截至目前，对于学前儿童英语教育活动开展的科学性和有效性还颇有争议。如何对学前儿童英语教育进行评价，从一线幼儿园到教育行政管理部门并没有统一的评价标准。虽然2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）和2012年出台的《3～6岁儿童学习与发展指南》对幼儿园语言领域的教育提出了明确的目标和实施建议，但具体到非母语的英语来说，如何监管和指导依然问题重重。另外，在学前儿童英语教育的实践中，如何去评价学前儿童英语学习的进步与发展，评价的依据是什么？这确实是值得认真研究的一个问题。

（五）学前儿童英语教育的师资培养有待专业化

当前学前儿童英语教师的专业素质是制约学前儿童英语教育发展的瓶颈。这也成为学前儿童英语教育遭到许多非议的重要原因之一。据统计，目前将近95%以上的学前儿童英语教师的资格是通过在职培训获得的。一般的做法是，要么把幼儿教师“英语化”，要么把英语教师“幼教化”。但这并不能完全满足或胜任时代对幼儿英语教师的专业化要求。短期培训固不可少，但学前儿童英语教育的新发展更需要经过长期专业领域学习的幼儿英语教师。因而，在各类高等师范院校中开设专门的学前儿童英语教育专业，培养具有一定研究能力的高素质专职儿童英语教师便成了一种时代的选择和需求，这也是突破学前儿童英语教育发展瓶颈的重要途径之一。