诚如L老师说：“课堂设问真的是好大一门学问。”有效课堂设问既是一门科学，又是一门艺术，对调动学生的思维、加深对知识的理解、培养良好的思维品质、较好地达到三维目标都具有重要的作用。

“高超的青铜冶铸技术”一目的两次课堂教学，最根本的调整就在于课堂设问的变化，前文已有数据呈现，此处不再赘述。如何有效进行课堂设问？从两次课堂观察记录的统计数据可见，有效的课堂设问，问题指向一定要清晰准确；问题的层次要兼顾“识记、理解和应用”，注意问题的梯度合理，兼顾各种层次的学生参与课堂；问题提出后教师要注意给学生留足思考的时间，并对学生的应答做出恰当的反应和评价。除了分析数据统计表可得的结论之外，有效课堂设问还要注意以下两个方面，仍以“高超的青铜冶铸技术”第二次课堂教学为例。

1.注意创设问题情境，激发学生的探究欲望

在新课导入环节，节选了1分钟CCTV纪录频道播放的关于“后母戊大方鼎”的视频，视频播放前，给学生设置了一个问题：请注意视频中提出了哪些问题。视频播放结束，学生都注意到了视频中的两个问题“它有怎样的身世？”“它的主人是谁？”在重复视频中问题的时候，学生的好奇心被点燃，探究的欲望被成功唤起，学生就带着探索与发现的情绪进入本课的学习中去。(www.daowen.com)

2.注意设置好主问题，把握好追问的节奏

在处理“后母戊大方鼎”铸造这一内容的时候，在播放了一段节选自CCTV纪录频道的相关视频后，教师抛出主问题：“根据视频材料和教材P27第一段小字部分，梳理‘后母戊大方鼎’铸造的流程有哪些？”经过同学们共同努力，把铸造流程完整梳理出来了。紧接着，教师开始了第一个追问：“同学们汇聚智慧概括出了五个流程，分别是‘制作陶范—合金熔化—浇铸陶范—撤去陶范—修饰’，在这些流程中你认为哪个最难？”在这个追问环节，每个学生的看法不一样，课堂生成出新的问题，老师根据课堂的实际情况，把大多数学生的问题变成了新的追问：“合金熔化难，难在哪里？浇铸陶范难，又难在哪里？”在不断的追问下，学生开始脑补两三百人为铸造这个国之重器，用70个坩埚同时挥汗如雨地干活的场景，证据与想象在脑海中同步。当老师提出新的问题：“你想用一个什么词语去概括‘后母戊鼎’的铸造技术？”“高超”就不再是一个生硬的词语，而是对青铜铸造技术深度理解后情感上的高度赞同。

有效设问，是课堂教学的灵魂。有效的设问把学生引向知识的坦途、引向思维的高山、引向情感的深处。