教学结束后，L老师和Z老师把两次课堂教学观察记录数据进行了统计，并对教学行为和教学效果进行了综合分析。

表5　“课堂教学观察——教师提问、教师理答、学生回答”课堂观察数据统计表

从表格统计数据看，第二次授课教师设问和追问比第一次授课数量翻倍；从问题的设置清晰度上看，经过第二次教学设计，在问题的准确性上大大超越第一次，第一次设问出现了4次问题指向模糊、3次无人应答的情况；在设问的层次性上注意到了“识记、理解和应用”合理分配，第一次授课10个问题，其中4个指向识记，5个指向理解，仅1个指向应用。在第二次授课的21个问题中，6个指向识记，4个指向理解，11个指向了应用。在学生活动层面可见，第一次授课有4个问题学生集体回答，3个问题个别回答，3个问题无人应答，由此可见问题设置梯度性差，要么是简单问题，学生集体一口能说出来，要么问题难度较大，学生无法作答；第二次授课有4个问题集体回答，12个问题个别回答，5个问题讨论汇报，问题设置梯度性把握恰当。(www.daowen.com)

在数据面前，执教L老师惊叹地说：“课堂设问真的是好大一门学问。”再对两组课堂设问的内容进行逐一分析发现，第二次课堂设问紧扣“青铜—青铜器—青铜时代”，以青铜器为突破点，选取了“后母戊大方鼎”“四羊方尊”为切入点，通过设问，把青铜器文物出土与铸造、青铜器文物作品及分类和青铜器文物鉴赏与价值逐一抽丝剥茧，“史由证来，论从史出”的历史学习过程蕴藏其中，在课堂学习的不知不觉中，实则是在教师的有知有觉引导下，学生的证据意识逐步建立起来，学生逐渐养成探究“历史结论”与“历史证据”之间关联的思考方式，“有几分证据说几分话”，尊重历史证据与事实，从而形成对历史进行合理的解释能力。