相同点：

教学内容、教学目标、教学重难点，甚至教学用具都相同，都是想通过体验亲自感悟并建立起克和千克之间的联系，从而发展学生的能力。从学生熟悉的生活事例出发引入新课，通过“生活即数学，数学即生活”建立数学模型。

区别：

第一次的教学实践，由于教师在对学生实际情况的掌控上的欠缺，过分低估了学生的能力，教学环节把握不好，导致没能在课内时间完成教学任务，造成学生对本节课的学习无趣，挫伤了学生学习的积极性、主动性。第二次，通过集思广益，重新调整教学策略，改进了教学环节，认真把控教学策略，教师在教学中机智教学，充分把握教师和学生各自的角色，教学层次分明，教学环节掌控好，教师用教学机智提升了学生参与活动的兴趣，整节课轻松愉快。充分体现了体验式教学模式下学生在情景中能激发学生学习的积极性和主动性，引导好了，学生会主动参与学习活动，从而激发学生的好奇心，有利于培养学生观察问题、发现问题、提出问题并想努力解决问题的能力。

不足之处：

1.教学中，重视学生参与体验的引导、总结、反思，对教师的参与教学体验的总结，反思不深入，需要不断的探究、实践、反思，才能真正实现课堂教学有效性的真正意义。(www.daowen.com)

2.原本的研究目的之一是希望学生通过亲自参与教师创设的各种情景，由被动到主动，由依赖到自主，由接受型学习到主动参与体验，建立创新意识，消除学生消极的情感和错误认识，充分感受情景学习活动中的乐趣，转变学习观。但是，具体到教学行为中，效果不理想，有待长期的坚持。

3.通过实践丰富教学策略，为体验式教学模式探索可行性路径。

结论：只要持之以恒地坚持下去，我相信体验式教学模式下的有效性教学研究一定会收到好的效果，希望通过更多教师的实践，能取得更多更好的经验。

【注释】

[1]周容真，女，重庆人，重庆市渝中区中四路小学教师，重庆市骨干教师，获重庆市中小学数学赛课二等奖。