1.什么是“体验式教学”

体验，就是借助过去的经历，运用直觉，通过感悟来理解事物；体验是伴随着积极的心理活动，寻求未知的实践过程，是获取直接知识、形成能力、唤起潜能的基本途径。它是一个实践的过程，一个认识的过程，一个情感升华的过程，教学模式是在一定的教学思想或教学理论的指导下，在丰富的教学实践经验的基础上，为达到一定的教学目的和完成预定的教学任务而建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现、再现或还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。

体验式教学模式的实施过程中，强调发挥学生的主体性，强调对学生情感的陶冶和升华，强调培养学生的创新精神和实践能力。

2.中外体验式教学现状调查

国外的体验式教学研究现状：理论研究少，教学实践多。国外体验式教学思想可追溯到古希腊时期的教学思想、夸美纽斯的教学思想、卢梭自然主义教学思想以及杜威经验主义教学思想。尽管国外体验式教学思想源远流长，但对体验式教学的研究甚少，研究者们把注意力集中在了对体验式学习的探讨上，尤其是体验式学习模式的研究，这可能与国外教育研究的重心从教学方法转移到学习者有一定的关系。国外有70%的教育机构（从幼儿园到大学）都在采用体验式的教学方式。(www.daowen.com)

国内的体验式教学研究现状：理论研究多，教学实践少。尽管在2500多年前，孔圣人就明示了“行万里路胜读万卷书”这种以体验为基础的教学理念，但是目前对体验式教学进行系统的研究和实践的人屈指可数；在现行教育体系以内，比较著名的以李吉林老师为代表的情景体验教学法已经取得了相当令人瞩目的成就，目前少有教育机构从事这方面的实践活动，这与应试教育占统治地位有密不可分的关系。目前研究的现状如下：一是经验总结式的研究多，而行动研究少；二是理论研究多，而理论指导的实践研究少；三是依据本土资源研究多，联系境外的实践少。

3.本次研究的理论依据

以建构主义理论为指导。

（1）美国教育家杜威认为“一切真正的教育从经验中产生”要求教育过程中应尊重儿童的身心发展条件与水平，提高儿童参与教育过程的主动性。杜威曾说：“教学不仅仅是一种告诉，更不是简单的告诉。教学是学生在教师的引导下对实践的一个体验、感悟过程。”

（2）《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地模仿和记忆，动手操作、自主探究与合作交流是学习数学的重要方式，要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”还指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生已有的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识与技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，学好数学的愿望”。