“从教育研究的方法论角度看，课例研究是一种实践和理论的结合，是以教师的教学实践为基础，围绕特定教学问题对一节课的全程或片段进行预设、实践、剖析、对话、反思等种种活动，为教师改进教学提供平台，为深化教学研究提供有效途径。”这是我刚刚接受了课例研究任务时，查找到的对课例研究的理性描述。事实上，看了这段描述，对于课例研究怎么做，做了有什么好处，仍然一头雾水。

于是，我尝试以《卡罗尔和她的小猫》为课例，按照于波教授的要求开展了“低段学生默读技能起步的策略研究”，首先感觉是——麻烦！一次设计，二次设计；一次上课，二次上课；一次反思，二次反思；一次实录，二次实录……费时间、花精力，好麻烦！

第二个感觉则是——困难！若只是涉及上课、反思、记录，纵然麻烦，也还算教师本分，老老实实地上着、记录着就行，总能搞清楚的。可是还要从理论角度分析自己的研究过程，将教学实践经验做理论上的凝练提升，这对于长年身处一线、实践经验有余而理论积淀严重贫乏的我，实在是赶鸭子上架了。

没办法，任务摆在面前，再困难也得咬着牙克服。一边按部就班做好设计、实践、分析、改进的筹谋，一边找时间泡书店恶补相关理论知识，走一步、算一步，写一点、算一点，边摸索，边前进。渐渐地，在硬着头皮学习和实践的过程中，我尝到了课例研究的甜头。我发现，课例研究真是教师日常专业学习的一种好方法，因为教师的成长不仅需要学习具体的专业知识，还需要在教学实践中历练，解决实践中的问题；反之亦然，教师的成长不仅需要解决教学实践中的具体问题，还需要能从问题中发现潜藏的教学原理。当在课例研究中遇到难题时，既有的知识经验不足以解决，促使我主动学习新知，并从不同角度，站在不同高度去展开思考，完整经历发现问题、分析问题、解决问题的过程。在实施课例研究的过程中，我的教学观念一次次刷新，并随之调适自己的教学行为，教学技能也得到提升；在修改课例研究报告的过程中，我的教学思想从模糊逐渐走向清晰，从感性逐渐走向理性，科研能力得到提升。这对于一个教师的成长来说是弥足珍贵的，可以说：“课例研究的过程也正是教师个体成长的过程。”

我明白了，课例研究的成功，并不是指教师执教的“课例”本身成功与否，而是指教师透过“课例”，在解决教学中的具体问题的过程中获得了新的经验，产生了新的思考，提升了自身知识与能力的高度，也增加了厚度。总之，课例研究是教师成长的驱动力，它带给我的看似是很多麻烦、困难，更多的实则是新的知识和经验，最终则是指向成功的愉悦和成长的快乐！

【注释】

[1]龚敏，女，重庆人，渝中区临江路小学校，一级教师，渝中区优秀共产党员，渝中区语文骨干教师，区百佳青年教师，区千名岗位技术能手。(www.daowen.com)

[2][美]布鲁纳.布鲁纳教育论著选[M].邵瑞珍等译.北京：人民教育出版社，1989.

[3]柴荣.激活已知，同化新知——用已知提升高效[J].中学语文教学参考（初中生版），2011（4）:53.

[4]余文森.有效教学丛书：有效教学的基本策略[M].福州：福建教育出版社，2013.

[5]余文森.有效教学丛书：有效教学的基本策略[M].福州：福建教育出版社，2013.

[6]贺武华.让课堂真实地生动活泼[J].教学与管理（中学版），2004（3）:48.