回顾本课例的主要研究问题“从低段学生的心理特征出发，设计能激发学生默读兴趣的教学活动，提高学生默读时的专注力和实效性”，对比两次课堂教学实践的过程与效果，可以推导出为低段学生设计有效的默读教学活动，引领低段学生默读技能起步的四条策略：

1.多渠道激发学生对默读的兴趣

教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会维持长久的。”设计默读教学活动时，多渠道激发学生的默读兴趣，才能提高学生在整个学习活动中的专注力。本课例探索出以下激趣渠道：一是选择贴近学生生活、可读性强的文本；二是采用直观形象的教学辅助手段，如图片、动画等；三是设计符合低段学生年龄特征的教学活动，如闯关、竞赛等；四是在活动中帮助学生体验成功；五是在活动中注重构建民主、平等的师生关系。

2.从“已知”到“未知”传授默读技能

当学生原有的认知结构中已经具备某些相关的知识信息，足以用来吸收或同化新的学习材料时，教师只需要把学生的已知激活，就可以提高课堂效率。^[3]设计默读教学活动时，要把学生原有的识字经验、阅读经验作为新技能的增长点，引导学生从原有的知识经验中生长出新的知识经验。关键一点，教师要关注学生的已知状态，并有意识地创设一些情境，让学生自主发现，激活寻找“为什么”的心理需求，即要善于把学生从已知引向未知，才能让学生经历积极且必要的思维体验，形成新的知识结构。^[4]本课例中，教师引导学生从手指滑动辅助读过渡到眼睛连着看，引导学生运用已掌握的多种识字方法解决默读过程中的识字障碍，引导学生从原来单纯的读文字过渡到“读文字想画面”，并在较慢速地运用“扫视法”默读的基础上，引导学生逐步提高默读速度，提高默读专注力，有效地帮助学生建构新的默读技能。(www.daowen.com)

3.保证充足的默读时间和安静的默读氛围

“好的教学效果原因不在于智力方面，而在于适合于学生特点所需要的教学帮助和学习时间。”教师要做到充分“让学”，精讲——减少无效问题，多读——保障默读时间，才能培养学生专注默读的习惯。本课例中，3次默读，共计10分钟的“冷场”时间，给予学生多层次、多梯度的默读实践机会，确保学生能充分体验默读的氛围，充分熟悉文本内容。学生在安静的环境中默默地理解文本，酝酿属于他自己的思考，看似“冷场”，却保障了学生默读的时间，增强了学生对默读的感性认识。讲得热闹不如做得扎实，学生只有充分经历默读活动，获取真实的默读体验，才能内化默读技能。

4.与真实、生动的问题相结合

教学内容问题化是有效教学的核心，问题是产生学习的根本原因，没有问题的教学是粗浅和被动的教学。^[5]同样地，没有问题的默读是粗浅和被动的默读。本课例中，一是让学生的每次默读都和问题任务相结合，让学生带着问题去默读、思考、探究，并围绕着问题进行交流、互动、研讨；二是每次的问题任务形式多样，闯关、讨论、挑战、排序……追求“真实地生动活泼”^[6]。即学生在默读过程中不仅要动手、动嘴，更重要的是动脑，是真实地参与默读活动，大脑在积极地思考着、行动着。学生能在默读的基础上，丰富、准确地反馈文本信息，准确找出、读出文本中的生字词，并且结合生活实际理解“蹭”等生字的意思，直到合作闯关成功；学生能在默读的基础上，就自己感兴趣的内容与别人交流，充分享受阅读的乐趣；学生能在默读的基础上，酝酿属于他自己的思考，根据课文内容给图片排序，准确率高……以上种种教学效果，证明学生默读的速度和准确性提高了，学生“专注”的默读心理品质得到了培养，默读效率也提高了。