《语文课程标准》明确提出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。美国教育家杜威先生说：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”因此，作为一名语文教师，应该激情满怀，通过多种方式在教学过程中激发学生的学习兴趣，或直观演示，或旁征博引，或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极学习气氛，充分调动学生的情感，让学生充满热情地学习，给学生一个情感丰富的课堂。

“让语文走进生活，在生活中学习语文。”教师要有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离我们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么呢？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。因此，我们不能让教材束缚了我们的手脚，限制了我们的思维。阿基米德曾说过：“给我一个支点，我就能撬动整个地球。”可见支点的重要性。其实就每一篇语文教材文章而言，都有那牵一发而动全身的“支点”，只要我们找准了它，就一定能实现一课一得的目标。《卖火柴的小女孩》课例中，我们就是抓住“这是一个（　）的小女孩”这一问题，让学生自读自悟，自主探究，交流合作，实现“文本对话”“师生交流”和“生生交流”，给学生一个开放的、交流的课堂。

通过课例研究，我们知道语文课堂就应该在简约的框架设计之上立足于“听、说、读、写”训练，以真心跟学生、跟文本做平等的对话，以真情和作者、和学生做真诚的交流，化繁为简，突出主干，凸显主体，力求一课一得。让我们在美丽的文字中，感受文字，品读文字，享受文字，让课堂洋溢语文的芳香。(www.daowen.com)

【注释】

[1]刘扬，女，重庆人，渝中区人民路小学校教师，重庆市骨干教师。