在研讨会上，老师们各抒己见，给课例进行诊断。发现我的课堂内容太多、太杂、太满，老师讲得太多，问题太碎，致使教学的重点不鲜明，难点不能突出，细节无法落实，力求面面俱到，实则学生一无所获。老师对于课文的情节内容分析太多，导致学生机械回答，没有真正走进文本。本堂课例设计存在以下致命缺陷。
（1）教学目标的确定太多，太泛。
环境描写分析层次不清。外部环境和家里环境在文中起到不同的作用，外部环境冷是为了突出人情冷，家里环境冷是突出亲情冷，而我在讲授中没有清晰的思路，没有从逻辑上进行归类、梳理，造成凌乱无章，使学生无所适从。
人物描写理解浮于表面。小女孩、小男孩、马车夫、父亲这四个角色的关系不是并列的，而应该有主次之分。安徒生用了大量的笔墨细致地描写了小女孩的头发、穿着，是要表现小女孩的美丽、贫穷、可怜。小男孩、马车夫、父亲的形象与小女孩形成对比，暗示着人情的淡漠、亲情的冷漠，从而激起读者的怜悯之心、同情之意。(www.daowen.com)
由于授课时把它们杂糅在一起，哪方面也没有得到突破。
（3）教学环节处理不当。
小女孩五次擦火柴，五次幻想，我采用的是很快速地带过，轻描淡写的弱处理是很不恰当的。这样的讲解非常无效，仅仅在于让学生了解课文内容，而文字背后的含义、作者的写作意图在弱讲中也一并被弱化掉了。
听了老师们的分析，我也进行了深刻的反思。多年的教学经验告诉我，本教学课例除了老师们分析的问题外，还有一个问题就是我忽略了学生的实际情况。我太关注自己的阅读经验，却忘了我是一个有着四十多年生活阅历、有一定文学鉴赏能力的成年人，而我面对的孩子们很多从小在蜜罐子里长大，如何让他们体会到当年小女孩的生活情境，感受到小女孩的悲惨与辛酸，这是一个难点，这个难点没有突破，学生又怎么能理解小女孩划着火柴看到幻象的激动呢？怎么理解她对幸福和快乐的渴望呢？又怎能理解作者以喜衬悲的深刻用意呢？对教材的解读应该是儿童视野下的解读！
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