布鲁纳认为学习一般的原理固然重要，更为重要的是发展一种态度，即探索新情景的态度，作出假设，推测关系，应用自己的能力，以解决新事物或发现新事物的态度。在学校的教学过程中，发现学习强调教学的主体应该从教师转移到学生身上。学生是作为一个主体参与获得知识的全过程的，不论是认识一个式样，还是掌握一个概念；不论是解决一个问题，还是发明一个科学理论，都是学生主动地进入感官的事物进行选择、转换、储存和应用的过程。从这个意义上说，学生的思维和科学家的思维方式仅仅是程度上的差异，而在本质上是一样的。因此，教师的教学不应使用讲授法，使学生处于被动接受知识的消极状态，而应该是假设式地引导学生自己去发现，让学生利用所提供的材料和信息，亲自去发现结论和规律，成为一个“发现者”。

利用学习单的方式，就是要让学生成为一个发现者，充分让学给学生，实现人人参与。通过默读，自主发现、探究。通过比较，发现《盘古开天地》第四自然段和《花钟》第一自然段的不同，还发现第四自然段中第二句和第三句的不同：在比较中发现新的语言形式。通过交流和碰撞，学习到知识，感受到神话想象的丰富，认识了排比句，并学着练习运用。整个过程都在学习单的助学下顺利进行。

张帆：通过发现差异，分析差异产生的原因，对学习单进行几次改进，让学习单的学习更符合学生的认知规律，更能引导学生展开自主学习、发现式学习。用学习单发现式学习来留白。布鲁纳于1965年在研究人工概念的时候提出认知策略。他认为，儿童的认识系统是极其活跃的，他们在利用该认识系统建构知识时，不是被动地对呈现于感官中的各种信息进行简单的接受，而是积极选择和解释环境信息。(www.daowen.com)

李虹艳：在教学中，我们希望设计的言语实践活动是帮助孩子主动构建信息和知识，帮助孩子主动选择哪些信息是自己能理解的，逐渐发现每个知识点之间的联系，发现新知识。我们在第二次课例中，设计的学习单，就是力求让学生主动构建信息和知识，不是传统的老师教、学生学的接受式学习；也不是大家都在说，却始终是围绕老师的问题说，不是围绕每个孩子的需要在说。“学习单”利用孩子主动发现信息的能力和兴趣，调动学生的学习主动性，提供发现差异的平台，能激发大家共同聚焦问题。