1.依照学情，运用想象画面的阅读策略来实现留白

根据让学理念，从问题入手，我们准备就盘古身体神奇变化这一重点段落的教学，做出以下尝试：从学情出发，调整学习顺序。

让我们首先看看第一个问题：前面的做法是——先让学生明晰盘古身体的哪些部位发生了怎样的变化，找出两者之间的联系后，再引导学生边读边想象：你仿佛看到了什么？听到了什么？

这里，前面的设计仅仅从自己解读教材的角度出发来进行教学。而从学情出发，我们会发现，刚刚进入三年级的孩子形象思维多于理性思考。所以，首先调换学习的顺序，先读文中想象画面，积累词汇，再发现语言的规律，这样更贴近学生的已有阅读经验和年龄特点。

2.借用“学习单”来搭建已未知桥梁，实现留白

如何解决“让学”，让人人都参与学习呢？通过小组的讨论，我们设计了一份学习单：

（1）勾一勾：盘古身体的部位和变化的事物。（聚焦疑点）

（2）想一想：盘古身体的部位和变化的事物，对应比较一下，你有什么发现？（发现桥梁）

（3）关于这段话，你还有别的发现吗？把它圈出来（从已知经验中迁移）。

这样做是想给足学生时间自学，同桌交流后全班分享。实践证明，孩子们自己就能发现：原来丰富、大胆的想象并不是天马行空，它是有联系的！而谈到本段的其他发现时，孩子们给了我们更多的惊喜——从整段结构上，发现了总分结构；从句式上，发现了最后6个分句句式相同，认识排比句水到渠成；从标点符号上，发现了分句之间使用了分号，句尾使用了省略号，为语言实践提供了良好的契机。(www.daowen.com)

此时此刻，教师所能做的就是充分尊重、肯定学生，将每个学生深度地卷入发现，既有闪光的生成，又存在不同的差异（例如有的只关注了分号，有的只关注了省略号，还有的只关注了相同句式的新发现，这正是本课中关于排比句的疑点，也是本课的知识点）。在此基础上，我们就聚焦到分号和相同句式的疑点，顺学而教，揭示了“三个或三个以上相同句式反复出现的句子就是排比句”。整个教学过程是在学习单式的言语实践活动中聚焦疑点，尊重差异，在让学中助学！

3.在留白中迁移运用，在生成中让学

在第四自然段的言语实践活动时，由于学生不同的体验和不同的已有知识经验，因此在生成中出现了差异，主要有以下三类差异：

第一，有的学生所想象出的事物并不是自然界中的原始事物，出现了高楼大厦等，这显然与文本意图不相符。

第二，有的学生所想象的盘古身体变化成的事物与身体的部位之间的联系不大，甚至有些不恰当。

第三，有的学生不知道怎样选择恰当的形容词来描述盘古身体变化成的事物。

以上差异的存在，究其原因，是因为学生运用知识的能力有差异，还有的是之前的知识没有完全掌握造成的。然而，真实的课堂就会有这样的差异，我们必须尊重这些差异，在注重倾听中师生、生生适时评价、引导，使人人得到发展。

在第二次课例中，我们还要解决留白之后的迁移运用会出现的生成，在生成中也要做到适时引导，可以利用师生互学、生生互学、生生质疑来解决迁移运用中的生成问题。