盘古开天地（第二课时）教学设计

执教者：吴召茜、李苑

【教学目标】

1.借助边读边想象的方法，感受神话想象的神奇、合理。

2.大胆留白，初步感知排比句式，体会盘古的献身精神。

【教学难点】

在留白策略的指引下自我探究学习，人人发展。

【教学片段】

适度留白，聚焦神奇

师：学习了第一部分，盘古给你留下了什么印象呀？（学生说：神力）

师：这节课，我们继续学习后面两个部分，你一定会对这个神话故事和其中的神话人物有更深的感受。

【设计意图】：这是学生第一次接触神话故事，要让学生体会神话的神奇，体会想象的丰富，需要寻找一个支撑。《盘古开天地》让我们从题眼、从故事情节都能感受到盘古这个神话人物身上的神奇之处。孩子们对神话人物和神话故事充满了好奇，因此可以借助“盘古”这个人物来寻找一个大问题来留白，来引导学生感受这个神话故事的神奇。抓住一个问题来统领全文，让学生围绕一个疑点聚焦，统领全文，激发学生的兴趣。

聚焦一个疑点留白，感受神奇（写了什么）

抓住关键词句，体会盘古的神力，从而体会神话的神奇。

1.师：首先，我们走进“顶天立地”这个部分。

2.师：自己读一读，哪些词句能让你感受到盘古神奇的力量？点出关键词句，把感受旁批下来。

预设一：天地分开以后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

生：我体会到盘古真的有神力。

生：“使劲”让我体会到拼尽全力，他很努力。

预设二：天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盘古也随着越长越高。

生：从“越长越高”我体会到盘古的神力，他居然能随着天地一起长。

师：的确是神话人物。

生：从“每天升高一丈，下沉一丈”可以体会到盘古每天都在长；每天长了约6.67米。

师：是天和地自己在长吗？

生：不是的，是盘古在使劲地支撑，让天地在每天不停地长。

预设三：这样不知过了多少年，天和地逐渐成形了，盘古也累得倒了下去。

生：“不知过了多少年”让我觉得盘古坚持的时间很长。

生：“累得倒了下去”让我觉得盘古顶天立地很不容易。

师：读到这里，你有疑问吗？（生：具有神力，也会累得倒下吗？）

再读读。盘古支撑到天地成形了才倒了下去，你觉得盘古怎样？（不但具有神力，还为了创造宇宙牺牲了自己的生命）

聚焦一个疑点，充分留白，体会神奇

师：盘古倒下后，他的神力消失了吗？（学生分别说）你的理由是什么？

1.师：让我们走进第四自然段。这股神力让盘古的身体发生了什么样的变化？

什么变成什么呢？

2.感受盘古的神力，想象他的神奇。

（1）教师引读第四自然段，运用“边读边想象画面”的策略引导学生体会想象的丰富。（师——他呼出的气息，生——变成了……）

师引读：他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；

他发出的声音，化作了隆隆的雷声；

他的肌肤，变成了辽阔的大地；

他的血液，变成了奔流不息的江河；

他的汗毛，变成了茂盛的花草树木；(www.daowen.com)

他的汗水，变成了滋润万物的雨露……

师：读完，你仿佛看到了怎样的画面，听到了什么样的声音？

引导想象：想完读一读。（以读促悟，以悟促读）

他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云。

预设：感受到春天的风很轻柔，冬天的风很刺骨。看到天上的云自由地飘荡。

他发出的声音，化作了隆隆的雷声。

预设：我仿佛听到雷声轰鸣。

他的肌肤，变成了辽阔的大地。（放眼望去，是一望无际的草原和广阔的田野）

预设：我看到了一望无际的大地。

他的血液，变成了奔流不息的江河。（咦！老师怎么只感受到了潺潺的小溪？）

预设：我看到了江河奔腾，翻滚地向远方流去。

他的汗毛，变成了茂盛的花草树木。（春意盎然，一片生机勃勃的景象）

预设：枝繁叶茂。

师：你看绿草茵茵，你看到……你看到……

他的汗水，变成了滋润万物的雨露。

预设：小雨滴在荷叶上滚动，在花叶间闪闪发光。

（2）我们先想象这画面，再读读这些词组。

四季的风和飘动的云；隆隆的雷声；辽阔的大地；奔流不息的江河；茂盛的花草树木；滋润万物的雨露。

（3）再读一整段，感受盘古神奇的力量带给宇宙的变化。说说你还有什么发现。

预设一：省略号，还有很多神奇的变化。

预设二：分号，我知道它们都是并列关系。

预设三：句子都在说什么变成了什么？

搭建已未知桥梁，适度留白

1.我们刚才通过读，已经感受到了盘古神奇的力量化作了神奇的变化。再看第四自然段，你有什么发现？

2.感受想象的合理。（已知的留白以后，激发自主发现）

（1）关注省略号。

师：你们觉得盘古的身体仅仅发生了这些变化吗？（不是）从哪儿看出来的？（省略号）你们真是细心的孩子，通过一个标点符号，就读懂了作者的心思！想象一下，他的身体还有哪些部位会发生神奇变化呢？（教师板书，预设：盘古的身体中，还有头发、眉毛、鼻子、耳朵、嘴巴、牙齿、胡子、骨骼、经脉、手指、脚指、肚子……）

（2）以手为例，感受想象的合理。

师：咱们也来学着作者的方法，试着想象一下：盘古的手会变成什么呢？在四人小组内讨论一下吧！

四人小组交流、汇报。（3—4名学生说。）

师：孩子，你能说说你是怎么想的吗？（点评：哦，你是根据手指的样子想到的，这个词用进去确实让我们感受到了……）

师相机引导：如果在前面加上形容词就更好了。

师小结：孩子们能够大胆想象，真好！如果咱们的想象能根据事物的形象和特点展开，就会更加吸引人。

（课件出示提示）

3.想象，仿写。

师：刚才孩子们想了那么多，说了那么多，现在就让我们来大胆创作，根据提示，把你们的丰富想象写下来。

（1）四人小组合作，仿写。

（2）汇报（小组上台，合并展示）（未知的留白，通过新的发现，介绍排比句式的新知识）。

教师相机粘贴学生作品，组合成排比句式，小结：看，像这样，有三句或三句以上句式相同的短句，合成的一个句子，我们叫它排比句。（记得句末要换成句号哦！）

师：孩子们，我们通过边读边想象的方法品读课文，感受了神话故事里想象的神奇，知道了要在合理的前提下进行想象，还体会到盘古为了创造美丽的宇宙，甘于牺牲自己的生命，还初次认识了排比句式，收获真不小！