“一个问题统领全文”的“留白策略”的设计意图：

在这次课例研究中，我们从课程视角、单元角度、教材分析、学生的学情多个维度进行了分析和解读，确定了教学目标，对教学内容做了大胆的取舍，大胆实施“留白策略”，通过大板块设计的留白，探寻“路径”，脉络清晰，给学生留下思考和发出声音的余地。于是通过讨论、思考，我们最后将目光聚焦到了“神力”这个路径来统领全文。

因为这篇课文的故事情节比较简单，孩子们要读懂并不困难，从儿童阅读体验的角度，这篇神话中人物神奇的力量让我们震撼、感动，所以这样的阅读体验让我想到用感受“盘古神奇的力量”来统领全文，让孩子始终围绕这个问题来质疑，来思考。在神话中，神力能体现神话的特点和人物的特点。同时，文章在内容和形式上也充分体现了人物的神力和神话的神奇。对于神话这种文体，让学生感受到神奇是目标，也是情境的设置，也是问题的质疑点，所以设计贯穿全文的留白。

“搭建已未知桥梁”的“留白策略”的设计意图：

薛法根老师认为：学生的言语智慧的形成是学和练融合的过程，这个过程就是迁移、运用。运用不都是指向习作，也指向阅读文本中相似内容的发现和学习。相似论认为：为实现迁移而教必须有意识地培养学生发现“类似”的能力，因为发现类似是实现经验转移的先决条件。人的大脑不管是在显意识中，或是在潜意识中，都是按照相似性进行激活、联系、匹配、重组。小学生往往缺少这种发现相似的洞察力，这就需要我们教师有意识地运用前后联系的策略，帮助学生去觉察与发现复杂纷纭的现象之间的共同要素与相似联系。找到课题内容与已有知识经验之间的关联处，把当前的课题纳入原有的知识经验系统中，从而找到解决问题的途径和方法。(www.daowen.com)

设计留白策略的时候，要把学生已有的知识经验留白出来，并且想办法搭建已知经验和未知经验之间的桥梁。本节课学生学习“身体幻化”这个部分教学内容，第一次接触“排比”这一独特的言语表达形式，排比是指有三个或者三个以上的并列关系的句式，而在《花钟》一课中已有并列句式的学习。所以，对于已知经验的研究，可以充分为建构新知识进行留白。

“在故事不解处的留白策略”的设计意图：

神话故事体现了古人丰富的想象力，而这些想象的背后是古人对神话人物的美好遐想，是神话故事的精彩之处。故事内容中不能一一展现所有的内容和情节。在故事内容处留白，让学生自己提出质疑，能引导他们把为什么这样写，为什么这样想象想清楚。本文最有神力的盘古为什么最后还倒下了，他那么厉害，能开天辟地，能顶天立地，最后居然倒下了。在孩子们眼里，神话人物是不死之身，可以死而复生的。而中国传统的来自远古的神话人物里却不光有神的力量，也有人一样的品质，正因为牺牲自我，最后体力不支，倒下后，神力让他化为了天地万物，这样的想象既美化了人物，又体现了神话人物身上的神力。让学生质疑：盘古的神力消失了吗？没有，那他的神力去哪里了？孩子自然为古人的这份神奇的想象力称奇。