在这次的课例研究过程中，可以说我们真真正正地经历了四次阵痛。回忆自己的撰写历程，确实感受颇多，酸甜苦辣的滋味都有。

在第一次听了课程专家于波教授对我们全体名师骨干班学员做的关于“课例研究”的专题讲座后，我感到心情紧张，不知如何下笔，毕竟这是一次全新的写作要求，它既包括问题提出的背景、教学设计意图、教学实践展示、教学反思、教学效果的全部流程的两次轮回，还要对比课堂重构后的实践效果，并从中得出研究问题的方法与结论。特别是以前我们从没有写过这么复杂的课例研究，肯定感觉是心有余而力不足的。这一次，我只是按照课程专家的要求，选择了教学中的一个较小的问题点，依样画葫芦地把自己的教学设计、教学实录组合进去，心神疲惫地完成了“作业”。

课程专家第二次对我们执笔的课例研究初稿进行逐一点评后，课堂上的我更感觉迷茫。回到家，坐到电脑前，认真回顾完课程专家的讲座后，静下心来再次审视，确实发现自己的课例研究中问题的提出部分，虽然有对语文课程标准、小学语文教学现状的分析作为背景，但是在语言表达上观点还须明确，层次还须更加清晰。特别是缺少对教学设计的环节的呈现，围绕自己研究的问题选取的片段缺少前后教学过程的联系，对于教学的反思及修改建议还太单薄。虽然有两次课的效果对比，但是得到的结论太简略。找到这些不足后，我又重新回看了自己的教学录像，认真地进行了补充修改，切实从如何实践我的研究问题，达成我的教学目标上进行了深入思考。尤其是在教学反思和教学修改设计上，我更深层次地考虑到关注文体意识、关注学生起点、关注学生立场问题，直指我的研究问题的核心部分，较为深刻地进行了剖析与修正。我在写的过程中，明显得心应手多了。

课程专家第三次对我们的作业进行指导点评、统一规范后，我对写课例研究有了更加深刻的认识：选择的问题研究点要小；围绕研究的问题选取有价值的教学片段，无关、多余的环节应省去；根据自己的观点，反思自己的教学实践与教学设计有什么矛盾之处，既要关注教师的教学策略，又要关注学生的学习策略，不断地进行修改，实现教学目标的最优化；最后通过前后两次的教学效果的对比，得出研究结论，指导其他教师如何有效地运用这个方法，这样有说服力。通过第三次的思维碰撞，我与专家的思想终于达成了真正的统一，修改起来目标更加明确，心中怡然了许多。

第四次探讨会上，项目研究团队又对我们每篇文章的题目、围绕选题的论证说明等做了逐一的点评，引导我们再次聚焦自己的选题，思考如何将自己的选题说得透彻明白，甚至对每个环节的标题、格式、字体等细节都做了统一的要求。后来回去打开修改文档，看见专家密密麻麻的批注，既有充分的肯定，又有诚恳的建议，我不得不佩服他们的敬业精神，我还有什么能怠慢的呢？于是，我又认真地按照专家们的建议删减、修改、补充，不知不觉又在电脑前整整待了一天。(www.daowen.com)

不经历风雨，怎能见得了彩虹呢?我希望我的第四稿能较完整地呈现我的研究问题与研究过程，能与更多的语文教师一起分享。再次感谢西南大学于波教授项目团队对我们的倾情指导！

【注释】

[1]张莉，女，四川自贡人，重庆市渝中区中山小学教师，重庆市骨干教师，重庆市小学语文学会会员。