本次试讲是区级教研活动的一部分，王老师组织中心组成员来听了我的课。在研讨会上，老师们各抒己见，对课例的每个环节进行诊断。我将老师们的意见整理归纳如下：

1.删减第一部分关于单元导读的内容，直接进入本课的主题，留出更多的时间突破“夹叙夹议类散文”主要内容概括的难点。轻其所轻，重其所重。

2.关于文章中的科学术语要指明是涉及物理、化学研究方面的，分类更明确。关于多音字正确读音的选择，要结合具体的语境，联系上下文的意思来做判断。遵循“字不离词，词不离句”的原则，选择多音字“量”放入具体的句子中，将方法落实。阅读时添加引读的环节，将学生个体读和齐读结合起来，为后面快速地把握文章主要内容做铺垫。(www.daowen.com)

3.课堂中，在生生互动、师生互动的过程中学生汇报自己对课文内容的概括，教师相机引导学生围绕对居里夫人的描写删减次要、多余的内容，逐段提取重要的内容，然后用段意串联法把握文章的主要内容。但是，课文篇幅长、句子长，既有对居里夫人外貌的描写，又有对居里夫人提炼镭的过程以及获得的荣誉的描述，还有作家甚至是其他人对居里夫人满怀深情的评价。文中对学生概括提炼的干扰阅读信息较多，内容散，对于小学生来说，概括课文主要内容的难度确实增加了。在教学过程中，我们不难看到学生对简单明了的文字知道如何将长句变短、抓重点词语，但在概括第三、四自然段，散文味道较浓的部分时，出现了许多问题：不少学生还在简单地勾画他们所认为是重点的句子，引用了文章中一些抒情评价的句子，甚至还引用了歇后语这些不必要的内容。所以，这样的教学对于提升学生的概括能力并没有实质性的作用，没有看见学生在课堂上的增长点，本课的难点也没有得到很好的突破。此环节必须在尊重学生的起点基础上，既要关注文体特点，还要考虑对学生的学法进行优化。

为了真正地提升学生的概括能力，并让他们初步感受“夹叙夹议类散文”主要内容的概括方法，我们应思考如何关注“夹叙夹议类散文”的文体意识，给学生搭梯子，指导他们从而使方法落地生根，于是有了这样的教学设计：抓关键词句，贯穿全文；重提炼导向，概括小标题，罗列重点要素；串联小标题，快速把握全文的主要内容，从而让学生有法可循，能举一反三，为初中更多的文学作品的阅读打基础。