我们项目研究团队在教师们的整个课例研究过程中收获颇多，但同时研究过程中也还存在着一些需要注意的问题，这些问题一部分是受客观条件的限制，一部分是研究者为使研究顺利开展的主观考虑。

（一）研究问题是由教师自主选择的

从教学名师研修团队的教师的课例研究报告中就可以看出，他们选择的研究问题皆有不同，且包含宏观、微观各个层面的问题。这些问题有的是来自中小学学科教学的有一定代表性的问题，有的是教师在教学中遇到的比较具体的问题。从理论上看，教师们所选择的应当是具有代表性的涉及学科教学核心的问题。但项目研究团队让教师自主选择了相应的研究问题，没有对此加以干涉。要求教师选择具有真实性的教学问题，是教师在教学中实际遇到的问题。对此主要有以下两个方面的原因。

第一，教师们来自各个学科，从语文、数学到美术、体育，从文科到理科，不同学科的教师也来自不同学校、不同年级。由于教师所处环境的差异性，导致研究问题难以统一。同时每个教师所在学校都有相应的教研组，有些学校每学期不同年级都有不同的研究主题，也就是说一些教师在参加研究之前就有了研究的问题。

第二，研究过程与教师教学过程结合。在参加研究的过程中，为了调动教师参与研究的积极性与自主性，让教师自主选择研究问题。这样的研究问题就是教师根据自己当前教学的需要进行选择的，一方面能在教学中同时进行研究，另一方面也能发挥主动性，保证研究过程的顺利进行以及研究的效果。

（二）对问题缺乏系统研究

在整个课例研究过程中，教师所进行的是围绕同一课进行的从教学设计到教学分析、教学改进的循环，没有针对同一研究主题进行系列的研究，也就没有经历从不同角度和不同内容探究研究主题的过程，研究主题是比较分散的。

教学名师研修团队的教师具有丰富的教育教学实践经验，在摸索和思考教学中遇到的研究问题上也具有自己独特的经验，但相对来说他们缺少的是能够进一步持续提升教学以及研究能力的途径。基于单个内容的课例研究使教师能够就一个内容进行持续性的跟踪改进，尤其是在问题解决过程中寻求教育教学理论并深入理解和应用理论于教学实践，将理论与教学实践结合，教师们需要更加深入的思考和实践。(www.daowen.com)

同时，一方面由于时间以及教师之间的差异性不便于教师们展开系列的研究，另一方面多数教师是初次接触课例研究，与进行系列的主题研究相比，教师们更需要的是经历完整的课例研究过程，能够静下心来深入地探究、解决好一个研究问题。这一方面能够帮助教师熟悉课例研究的整个过程，另一方面也能比较深入地探讨某个研究问题。研究通过这一过程帮助教师形成对课例研究的整体认识，以便于教师形成自主研究的能力，掌握课例研究的方法。

（三）教师成长具有差异性

由于项目任务要求，无法对参与教师进行筛选，一些教师在研究开始时就对研究问题进行了比较深入的思考，也寻求了一定的教育教学理论，并在自己的教学实践中做了初步的尝试。但一些教师完全是初次接触课例研究，在选择研究问题、寻找教学理论支撑、进行客观课堂观察和教学分析等方面都有许多疑惑和困难。这就导致教师们的水平和进度是不同的。一些教师在研究过程中对教学问题有了更深入的认识，也能够自主地进行课例研究了。一些教师则形成了对课例研究的基本认识，但要能独立进行课例研究还需要一段时间。鉴于教师在研究水平上的差异性，项目研究团队采取的是尊重教师自主性和差异性的方法，因此研究呈现的结果也具有差异性，无法进行统一要求。在研究中，教师们已经形成了一定的研究意识，不少教师已经能够将教育理论融入自己的教学实践中，并内化为指导教学实践的教学理念，但仍有一些教师对于研究缺乏比较客观的理论分析学习，运用教育理论的能力有待加强。

（四）非强制性干预

项目研究团队引领教师进行课例研究，为他们提供理论和实践的指导，因此干预也就不可避免。但这一干预过程是非强制性的，它是建立在充分尊重教师自主性和差异性基础上的。在整个课例研究过程中，在让教师充分了解课例研究基本过程的基础上，使教师自主选择研究问题，以自己所在学校教研组为研究共同体展开。课例研究的基本环节以及课例研究报告撰写的基本模式是为教师提供基本的方向性指导的，并非强制性的。研究过程主要在于促进教师将课堂教学与教学研究相结合，转换教育教学问题为研究问题，因此专业研究者主要是为教师提供引导，而教师才是主要的行动研究者。

在整个研究过程中，项目研究团队为教师开展了课例研究的相关讲座，与他们就其各自的研究与困惑进行多次讨论与交流，并对其所撰写课例研究报告进行了指导。但由于干预的程度不强，也导致了教师所撰写的课例研究报告的差异性，即一些教师的课例研究报告呈现的是比较成熟的过程，而另一些教师的课例研究报告还需要更进一步的改进和完善。在本书的第二部分呈现的是相对来说比较成熟的课例研究报告。从教师们的课例研究报告中可以看到，教师彼此在课例研究上还存在一定的差异，这些研究报告中也存在着一些需要加强的地方，但对每个教师来说，这就是他们成长的痕迹。报告的撰写就是教师们回顾和反思自身课例研究的过程，它的目的主要是帮助教师从理性的、较为客观的视角去认识自己的研究行动，从而为进一步的改进和提升打好基础。教师们已经形成了对课例研究的基本认识，尽管有些地方还有不足，但在今后的教学和研究过程中，他们会逐渐加深理解，不断提升自己的研究能力。这些研究报告反映了教师们在改进教学行为中的所思、所想、所做，反映了基于教学现场的课例研究动态生成的过程，相信也能对其他教师进行教学研究有所启发。