教师反思能力的提高反映了对课例研究的认识的深化。课例研究的过程也是促进教学名师研修团队的教师对课例研究的认识深化、课例研究能力提升的过程。前文中所言的提高教师研究水平反映了教师课例研究能力的提升，这是他们开展课例研究得到深化的一个方面。课例研究深化的另一个方面则是教师对课例研究成果表达的认识在不断深化。

在研究中，教学名师们对课例研究成果表达的认识经历了从研究问题到针对问题撰写教学设计，从课堂教学录像到撰写教学实录（突出问题及分析问题），从反思教学到改进教学等——基于教学现场的课例研究动态生成的过程记录。张莉老师的研究反思集中体现了他们对课例研究成果的认识过程。

在第一次听了于波教授对我们全体学员做的关于课例研究的专题讲座后，我感到心情紧张，不知如何下笔，毕竟这是一个全新的研究要求，它既包括问题提出的背景、教学设计意图、教学实践展示、教学反思、教学效果的全部流程的两次轮回，还要从对比课堂重构后的实践效果，得出研究问题的方法与结论。特别对于我们一线教师来说，以前我们从没有做过这么复杂的课例研究，肯定感觉是心有余而力不足的。这一次，我确实只是按照于教授的要求，选择了教学中的一个较小的问题点，依样画葫芦地把我自己的教学设计、教学实录组合进去，心神疲惫地完成了作业。

于教授第二次对我们执笔的课例研究初稿进行逐一点评后，感觉迷茫了。回到家，坐到电脑前，认真回顾完于教授的讲座后，静下心来再次审视，确实发现自己的课例研究中对问题的提出部分，虽然有从语文课程标准、小学语文教学现状的分析作为背景，但是在语言表达上，观点还需明确，层次还需更加清晰。特别是缺少对教学设计环节的呈现，围绕自己研究的问题选取的片段缺少前后教学过程的联系，对于教学反思及修改建议还太单薄。虽然有两次课的效果对比，但是得到的结论太简略。找到这些不足后，我又重新回看自己的教学录像，认真地进行了补充修改，确实从如何实践我的研究问题，达成我的教学目标上进行了深入思考。特别在教学反思和教学设计修改上，我更深次地考虑到关注文体意识、关注学生起点、关注学生立场问题，直指我的研究问题的核心部分，较为深刻地进行了剖析与修正。我在写的过程中，明显显得得心应手多了。(www.daowen.com)

于教授第三次对我们的研究报告进行指导点评、统一规范后，我对写课例研究有了更加深刻的认识：选择的问题研究点要小；围绕研究的问题选取有价值的教学片段，无关、多余的环节应省去；根据自己的观点，反思自己的教学实践与教学设计的矛盾之处，既要关注教师的教学策略，又要关注学生的学习策略，不断地进行修改，实现教学目标的最优化；最后通过前后两次的教学效果的对比，得出研究结论，指导教师如何有效地运用这个方法，有说服力。通过第三次的思维碰撞，我与于教授的思想终于达成了真正的统一，修改起来目标更加明确，心中怡然了许多。

第四次探讨会上，于教授又对我们每篇研究报告的题目、论证说明等做了逐一点评，引导我们再次聚焦自己的选题，如何将自己的选题说得透彻明白，细到每个环节的标题、格式、字体都做了统一的要求。打开修改文档，看见导师们密密麻麻的批注，既有充分的肯定，又有诚恳的建议，我不得不佩服他们的敬业精神，我们还有什么理由怠慢呢？于是，我又认真地按照老师们的建议删减、修改、补充，不知不觉又待在电脑前整整一天。

从依样画葫芦地组合教学设计和教学实录，到依据理论围绕问题进行清晰化、层次化的梳理，再到目标明确的修改，到最后的精细修改，可以看到在课例研究报告的撰写过程中，张莉老师对自己的课例的认识在深化，能从更高的理论层面来观察自己的课例；也可以看出张莉老师在习得课例研究的基本方法和课例研究成果的呈现方式，这都是教师在深化对课例研究的认识，进一步深化课例研究的具体体现。