教学名师研修团队的教师进行课例研究，不仅仅促进了参与研究的教师们的个人发展，也辐射到他们所在的学科组、学校和地区，促进了他们所在的“研究共同体”的发展。

首先，教学名师研修团队的教师与所在学科组的其他教师的人际交往中天然存在智慧助长的作用，也就是孔子说的“三人行，必有我师焉”。学科组的教师都是教学问题上的知音，存在进行真正专业对话的空间。在学科组教师组成的专业对话空间，教师们可以学到对成长更有价值的东西，“同事们可以作为一面批判的镜子，反射出我们行动的影像……当我们聆听他们讲述相同的经历时，就可以检查、重构和扩展我们自己的实践理论”。^[10]在调查中问及“所研究的问题是否是学科组共同面临的问题”时，教师的回答“学科组其他老师多数也会面临这样的问题”，这些问题是教师教学时存在的“共性问题”。教学名师研修团队的教师在自己所在的学科组中多是学科组长，有较强的分享意识、共同进步意识。他们在自己接受培训后会主动与学科组教师分享培训经验，共同分享、研习理论学习资料，加强学科组在课例研究中的理论水平；在课例选择、研究报告撰写等阶段也积极为学科组教师提供意见和建议，进行指导，促进学科组的专业水平的提高。同时，部分课例研究的参与者并不仅仅只有教学名师研修团队的教师一个人，而是整个学科组集体智慧的结晶；教学名师研修团队的教师在确定课例研究的选题以后，学科组教师采用多种备课形式进行第一次教学设计，实施第一次授课，第一次的教学反思是在研修团队教师的主持下进行的学科组集体反思，改进意见也是学科组教师结合选题给出的集体意见，第二次授课也是学科组教师共同观摩，共同点评，给出第二次授课的评价；学科组的全体教师都能参与课例研究，并在研究中促进每一位教师和整个学科组的共同发展。

其次，部分教学名师的课例研究促进了学校教学研究。如蒲小芸老师进行的《团花·折纸》的课例研究中提及“如何巧妙地引用数学知识来解决美术制作课‘团花·剪纸’里面折纸的问题”是用数学知识来上美术课，也是美术课促进学生的数学理解，这是一种学科整合，“引用数学知识来设计更科学、更易懂的教学语言表达，达到更佳的教学效果。学生的反应成为我研究的重要因素，因为学生的理解能力有差异，数学成绩好的学生对于我的讲解一点就通，但是面对数学的学困生又会出现新的问题，对于折纸才弄明白、又加入本来就糊涂的数学知识他们会感到更加迷茫，如何把复杂的问题简单化就又成为我研究的课题，反反复复的教学课堂实践让我摸索出一套让老师讲得明白学生学得轻松的教学方法，就是把上面提到的（轴对称、等腰三角形、平角、中点、中线、180°、60°、36°、72°）十几种数学词语简化为几个关键词（轴对称、三分之一、三分之二）进行反复强调讲解，把数学知识作为一种工具、媒介和方法融入美术‘团花·剪纸’课堂教学中，从而也就培养了学生新的学习观念和综合实践能力”，这种跨学科的教学研究对于学校开展教学研究提出了新的视角；又如，在习得课例研究的基本理论和方法后，历史教师曾娟与音乐教师合作利用抗日歌曲来教抗日战争，促进音乐学科和历史学科的整合，这也是课例研究推动学校开展教学整合研究的极好案例。(www.daowen.com)

最后，此次课例研究还形成了以全区为范围的“研究共同体”，促进了全区的共同发展。教学名师研修团队的学员来自重庆市渝中区的各个学段、各类学校、各个学科。既有语文、数学、英语教师，也有美术、体育、政治、生物等学科教师；既有来自普通教育系统的教师，也有来自职业教育系统的教师。他们以区级教学研究为依托构建的“兼容并包”的“学习共同体”能够促进全区一线教师教育科研的发展。再则，教学名师研修团队的教师所选的教学课例有些是在全区上过的公开课，这些公开课不仅受到学科组、学校的关注，也受到了其他学校的关注，受到区教研组的重视；他们对课例进行研究的成果也凝结了学科组、学校和区教研组的心血，而在课例研究的推广中，又进一步以全区为“学习共同体”实现全区的发展和进步。