作为一个日常概念，反思是指思考过去的事情，并从中总结经验教训^[1]。在中国传统的话语体系里，“吾日三省吾身”的“省”，是对自己过去的思想、心理感受的思考以及对自己体验过的东西的理解、描述、体会和感悟。而在西方哲学中，对反思的认识从柏拉图和亚里士多德对自身行为观念的认识和内省开始，经历了洛克、斯宾罗莎及现代和后现代认识论的演绎，到杜威在《我们怎样思维》中指出：反思是对任何信念或假定的知识形式，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极主动的、坚持不懈的和仔细的考虑，它包含一种在证据和理性的坚实基础上进行这样一种有意识和自愿的努力，即在证据和理性的坚实基础上建立信念。^[2]教育学与哲学的结合中的“反思”则是伯莱克（Berlak）对“反思”的理解：立足于自我之外批判地考察自己行动及情境的能力。使用这种能力的目的是为了促进努力思考以职业知识，而不是以习惯、传统或冲动的简单作用为基础的令人信服的行动。^[3]课例研究就是一种教师反思实践，反思意识和行为贯穿于课例研究的始终。离开了教师的反思，课例研究就无从谈起。课程改革之后，课例研究的实际展开方式本质上是“反思型”的，它的基本思路就是注重教师的反思，通过反思发展教师的实践性理论，改进课堂教学的行为方式。^[4]

舒恩认为，反思是专业工作者在其工作过程中能够建构或重新建构遇到的问题，并在问题背景下进一步探究问题。目前国外有关反思的概念尚无定论，但一般认为，教学反思是教师对于教什么和如何教的问题进行理性和有伦理性的选择，并对其选择负责任^[5]。“教师职业不被人们看作专业技术的一个很重要的原因是，教师的培养只集中在狭隘的教学行为上，而不是放在如何缜密地反思他们在做些什么上……如果教师培养更严格，如果教师在他们的学科领域更富专长，如果他们必须获得更高的学位，或者展示对课堂事件进行深思熟虑和反思型决策的能力的话，那么，教师的专业特性就一定会提高^[6]”。(www.daowen.com)