项目研究团队指导教师对他们提交的第一次课例研究文本进行分析，从而使他们对课例研究反思的内涵和意义有了深入的理解。这里的反思包括对教学行为的反思、对理论支撑的反思、对学生学习行为的反思以及对教学分析的洞察，即贯穿课堂教学活动也是对研究问题的发现与探究，“反思”是对研究问题的回顾与解析，是解决问题的关键。教师再次提交的课例研究报告中教学反思的学理性得到了提高，其内涵包括以下几个方面。

（一）反思教学行为

这是一位教师第一次教学活动之后的反思：“纵观整堂课的四个教学环节，除‘听写’学生略感轻松以外，其余三个部分的学习学生们都是一脸凝重，语言干瘪，课堂比较沉闷。”这位教师的反思是基于教学时对学生的观察，尽管是停留在对教学的主观印象上，但从教师真切的语言中可以读出教师对自己教学存在问题的焦虑。有责任心的教师会主动地反思自己的教学，这是促进教师专业成长的起点。但是只有反思是不够的，教学反思需要基于教学设计，需要和教学改进联系起来。有教师指出“教学设计和改进实现了方法指导、互动交流、多元评价、反思提升等目标。教学过程以学生的探究为主，把务实文本、从文本中提取信息，把握文本内容和主旨的方法潜移默化地渗透给学生，在互动交流、对比评价中学会反思，领悟、掌握人物传记阅读、答题的技巧。”在课例研究中教师对教学设计、反思与改进越来越重视。

（二）反思理论支撑(www.daowen.com)

寻找理论的支撑，这是大部分教师在第二次课例研究改进中的主要部分，除了为教学实践寻找理论支撑以及在理论分析下寻求实现条件，在反思教学中对理论基础的追问也是开展课例研究所必需的，课例研究是随着课堂教学行为的改变而发展的，教师选择研究问题并探索理论支撑是研究之初的工作，但是随着课例研究的不断深化，对问题分析的深入会出现理论基础与教学实践之间关系的微妙变化，《“以小求真”导学法的课例研究——以思想品德课“承担责任服务社会”为例》，教师经过多次修正与调整，其教学策略从“发现学习”“探究学习”具体到“导学法”经历了一个不断明晰理论与实践之间关系的过程，很多教师在第一次课例研究中都关注了学生的核心素养，并以此为教学目标开展教学及进行课例研究，在对“核心素养”这一核心概念进行界定与解析之后，都不断地探索更加能够支撑研究问题的本质理论，在课例研究中的体现就是反思教学部分对“现象”“问题”与“策略”等的解释更加具体，有理有据地开展教学反思。

（三）反思学习行为

课堂实录是对教学活动现场的再现，教学反思是教师从实践者到研究者的转变，对学生学习行为的反思是教学反思的核心环节。教学设计中教师能够更多地预设自己的教学行为，学生学习具有一定的生成性，这是提出研究问题的起点，也是教师解决问题的关键，如何有效地观察与反思学生的学习行为是教师开展课例研究应该不断发展的能力。大多数教师研究问题的确立首先是学生学习行为生成与预设之间出现矛盾，在解决这一核心矛盾的前提之下提出的，因此教学反思的内容除了对活动环节的反思，还应该具体到围绕解决问题的核心环节展开的教学活动中学生学习行为的变化，教师应该借助一定的工具进行记录、统计并组织分析。例如在教师课例研究中有这样的论述：“本次课采用了行动导向教学法的情境教学法和案例教学法，通过多媒体辅助教学，进一步揭示凭证与账簿之间的关系，并由此创设问题情境，让学生动脑、动眼，培养学生观察问题、发现问题的能力。然后，让学生带着问题自学，通过小组讨论的形式自主探究新知，在具体讲授三种错账更正方法时，贯彻行动导向教学法，通过案例的展示，引导学生掌握各种方法的操作要领，结合口头、动笔的练习，使学生积极主动地参与到知识形成的全过程中，深入理解各种方法，增强了学生的判别能力和实际操作能力。再通过对各种方法的比较分析，加以总结，教会了学生分析问题、解决问题的方法，提高了学生的自主学习能力。通过理论与实践的教与练，突出强调学生动手能力的训练，让学生踏上社会后能尽快适应工作单位的需要。与传统的讲授法相比，这一次授课教学效果明显提高，也对学生核心就业技能的培养起到了一定的作用，但是也存在一些问题，一是教师指导痕迹过重，教师讲得过多，学生动手不够；二是部分学生在分组训练中任务不明确，不动脑也不动手，看着别的同学做，没能将他们的积极性调动起来；三是忽略了对学生的评价；四是学生获得的技能、知识从职业整体工作的角度看，仍然存在相互割裂，如更正了记账凭证却不知道及时登记入账，登记了日记账又没有登记总账等。因而要使学生对整个工作过程有一个完整的把握，并能把通过任务教学获得的技能、知识整合成一个整体，还需要一个相对大型的、完整的工作任务来展开教学。”（在会计教学中采用行动导向教学法培养学生的职业核心能力——《错账更正方法》课例研究），教师在分析与反思中始终围绕学生的知识、心理、经验基础的考察、学习的特点与兴趣爱好等来进行反思改进，只有充分结合对学生学习行为的反思，才能检验与评估问题解决的成效，是课例研究价值的重要体现。