经过反复研讨与交流，教师一致认为选择问题时更多的是结合自己的教育实践经验，在具体的课堂教学活动中发现的“现象”与“困惑”的描述，普遍存在的难题是对于研究问题的提炼，针对教师发现问题存在“假”“大”“空”的现象，“假”即缺乏对现象背后的真问题的探索，有教师将高中数学课上学生学习积极性不高、上课交头接耳等现象作为其发现的研究问题；“大”是指研究试图解决的问题与课例研究所能呈现的内容之间存在矛盾，例如有研究者指出“传统教学方式禁锢了学生思维与个性，所以……”，研究问题的表述让读者理解为试图解决传统教学方式的不足，没有聚焦到具体的问题之上。课例研讨小组与课程专家组织教师以学科相同或相关为基础进行分组说课、分享自己的课例研究以及集体讨论的方式，将每一位教师存在的问题直接提出来，并指导其进行调整。很多老师的研究问题有了明显变化：“只有少部分教师思考适合学生的教学方法，某些教师还存在把多媒体当作小黑板使用或当电影机使用的现象，这必然导致现代信息技术的使用不能很好地用于学科教学，而且效率低下。”“哲学课如何实现对学生核心素养的培育？或者说哲学课培育学生核心素养的主要教学策略是什么？”“怎样才能使寓言故事教学走出非语文的尴尬境地？如何透过它，使学生与古人的精神相遇，从而闪现‘碰撞出语文的火花’呢？”“探索小学武术游戏化教学，为学生掌握武术基本功的运动方法和技能，养成健康文明的行为习惯和生活方式的核心素养奠定基础。”

研究问题的选择、提炼与检验是教师作为课例研究者必须攻克的难题，为此课程专家、教学名师、授课教师通过多次研讨交流，在第二次教师课例研究改进时应该关注选择问题的真实性、针对性与可行性，基于这三点基本原则来检验教师提出的问题，是第一次行为改进的主要内容。

（一）真实性

课例研究的目的在于解决教师在教育教学中的问题。教师应关注自身的教学实践活动，从自己身边存在的、现实的教学问题出发来选取课例研究的问题，只有这样，他们在后续的研究和思考中才能更得心应手。面对现实的教学活动，有太多问题供大家去研究和进一步思考。如教师日常教学中的言行举止、教师在具体教学场景中的切身体会、教师与同伴对教学疑难问题的研讨、教师与其他教育共同体的沟通交流等，都能成为课例研究的重要问题来源。同时，教师处理偶发事件时的教学机智、教师的课堂提问、教师组织学生开展合作学习或探究学习的策略和技巧等，也是课例研究问题的来源。

教师在实践的基础上，结合自己发现的教育教学中存在的问题进行课例研究，不仅有利于他们在实践中方便、快捷地获取所需的信息和资料，也有利于他们在后期将自己的研究成果运用到实践中来解决实践中的问题。如果选取的课例研究问题过于空洞或宽泛且与实际不符，不仅不利于他们的后续研究，难以获得有价值的研究成果，也不利于他们在课例研究中真正获得成长。

（二）针对性

“世事洞明皆学问”，只有做一个善于观察、勤于思考的教育工作者，我们才能更快地积累教育教学经验，并更迅速、更平稳地获得成长。因此，对于身边的课例，我们在观察和记录的同时，还应站在教师、教学、教育的高度来审视这些课例，找到一个恰当的问题来指引自己开展进一步的研究，从而寻找到科学的理论来解释和处理这些现象。教师对某一问题深思熟虑后，再去开展相应的研究工作，才能取得更深入、更有价值的研究成果。教师基于自己对教学的思考和总结来确立课例研究的问题，这些问题不仅具体可行，且与他们的教学密切相关，同时又具有较强的操作性。教师基于自己的研究兴趣和教学实况找到的课例研究问题，不仅能激发他们继续探讨该问题的兴趣，也能更有力地促进他们进一步去寻找解决这些问题的方法，从而提升自己的教学技能。在这个过程中，不仅能提升教师的教学技能，也能进一步培养他们的科研意识。只有这样，教师才能在反思中开展课例研究，并在反思中取得进步。(www.daowen.com)

（三）可行性

课例研究的问题一定要是研究者在实践中可以进行深入研究的问题，是他们能通过一定的努力后获得研究成果的一个真实的问题。因此，一个具体的、可行的课例研究问题往往是研究者们需要经过一番冥思苦想后才能获得的。研究者们在选取课例研究的问题时，应该结合自己的实际情况和可能获得的外界支援情况综合考虑，否则将会为自己的后期研究设置很多困难，从而泯灭自己的研究热情。

课例研究的问题可以从多个方面选取具体的、可行的问题，如：与学科内容有关的研究问题、与学习者及其特点有关的研究问题、与课程知识有关的研究问题、与教学法知识有关的研究问题。总之，课例研究者们可以根据自己对教育、教学问题的理解和思考来确定自己的研究问题，同时在搜集和整理相关的文献研究的基础上形成自己的研究思路，并按照一定的理论进行进一步的思考和研讨。^[2]如：有位体育教师根据当前培养中小学生核心素养的要求，结合自己体育课的教学实践，将培养学生的核心素养作为体育教学研究的问题。

教师选取的研究问题是具体、明确的，这为他们开展后续的课例研究工作提供了很大的便捷，并在课例研究的过程中收获了成长，如：总结教师们的课例研究问题，我们发现这些问题主要有三种类型：第一，以学科内容为中心，按照教材的逻辑体系选取某个章节作为研究问题；第二，基于课例研究深入衍生出的新问题；第三，按照课程标准教师和专家自主构建问题。需要说明的是，这些课例研究的问题类型可以是独立的，也可以是相互交融的。

在教师的教育教学工作中存在着大量可以进行课例研究的问题。这需要教师及时对自己的教学活动进行反思和总结，并用正确的、有效的、科学的方式对这些问题进行记录和收集，进而将这些问题与教学法知识、教育原理知识、教育心理学知识等产生联系，从而为进一步开展课例研究打下基础。总之，课例研究问题的选择应是教师在实践的基础上，基于自己的反思和总结得出的具体可行的问题，切忌虚假、空泛或与实际脱节。确立一个源于实践、始于反思、具体可行的课例研究问题，会为教师的进一步实践和研究提供便捷。

经过这一阶段研究的改进，我们发现有的教师们开始有自己心中想要阐释或解决的问题，能用一定的理论对这些问题进行原因分析，并寻找教学改进的方法。改变了以前只是将一些问题现象罗列出来的状况。如有教师以前就是这样罗列问题的：“问题一：如何激发学生对默读的兴趣？问题二：如何帮助学生建构新的默读技能？问题三：如何把控课堂上学生默读的时间？问题四：如何提高学生默读时的专注力和实效性？”这样罗列出来的问题在其课例研究中是无法被真正解决的。