在课例研究的前期，“课例”与“研究”的概念和关系被不断地界定与明晰，教师反复对“课例”的内涵与意义进行梳理，他们认为其课例即对问题研究的活动过程，课例中体现了对问题的研究，课例研究是经过幕后反复修正与打磨之后较为完善的课例，而在教师初次提交的课例研究中，具有代表性的问题是将“课例”取代“课例研究”。这一阶段教师主要是厘清作为研究者的教师开展课例研究中“课例”的本质含义是研究问题的载体，选择与组织课例是开展研究的重要内容。同时梳理了教师研究“课例”的具体路径。

（一）课例是研究的载体

课例的选择是基于研究问题的需要来展开的，即教师作为研究者，其选择的课例可以是自己执教的课，也可以是其他教师或课例库的课例。所以，课例是研究问题的载体，本体是研究的问题。教师首先应该明确的问题是不能基于课例来研究课例，而是基于问题来选择与组织课例。从组织层面来说，课例来源于教师课堂教学活动，但并不是简单教育活动或事件的事实性描述，它渗透研究者对特定问题的理性分析与深刻反思，组织课例研究的基本原则是揭示研究问题、剖析问题、解决问题并反思问题，包含解决问题的方法和技巧在具体教育情境中的介绍与描述。所以课例研究可以是一堂完整的课，也可能是解决问题的核心环节，在教师提交的课例研究中都有体现，教师在接受培训与多次研讨交流中对课例的认识只有在具体的文本中才能得以检验，研究问题对选择课例具有导向性价值。

（二）研究“课例”的方法(www.daowen.com)

我国各地课例研究的实践模式有一人同课多轮、多人同课循环、同课异构、互助式观课、邀请式观课、反思式观课等。教学名师研修团队的教师所进行的课例研究主要采用一人同课多轮的方式，即一个老师连续多次上同一课，内容重复，但行为随着教学反思在不断改进，这种方式可以提升教师教学技能和水平以及帮助提升教师解决教学问题等能力。

教师开展课例研究需要做好充足的准备，包括：第一，敏锐的课堂观察能力，对教学活动中发现的问题进行解析，不仅要观察其他教师的课堂，同时还应该反观自己的课堂教学，对造成一些教学现象的问题进行归类汇总；第二，文献检索的能力，在第一次课例研究文本中，教师教育理论知识的主要来源是经典读本即教育专著，对当前相关问题研究的期刊、杂志等关注还不够，理论视野存在相对狭窄的现象，通过与项目研究团队有针对性的讨论交流之后，很多教师意识到文献的多样性及检索文献的方法；第三，分析教学，教学活动是融合“教师的教”与“学生的学”的双主体的互动，分析教学时应该关注教师教学行为与学生学习行为之间的变化关系，教育理论知识渗透在教学分析的活动中；第四，评估教学、分析教学的根本目的是实现“学生的学”，途径是提高教师教的能力，因此，评估教学是教师检验学生学习效果与教师教学行为之间关系的手段。尽管教师们学习课例研究历时较长，但是他们在研究的实践中学会了运用一定的理论对教学现场问题进行分析，从而使课例研究有了研究的味道。