目前教师提供的课例研究反思、教学反思等大多停留于第一、二层次。在第一次课例研究生成的过程中，对部分教师以多种方式进行访谈，整理这些第一手的访谈资料，对教师课例研究生成的第一次行动的反思进行总结，可以概括为以下几点。

（一）在研究中学习研究

不论是基本的体例和结构，还是课例研究中的各环节与结构，教师们提交的第一次课例研究报告是“千姿百态”的，这主要有以下几方面的原因。首先，教师教学能力与教研能力之间存在差异，能将课或公开课上好的一线教师不一定能做好课例研究，教师们具备深厚的教学实践知识，却缺乏一定的理论知识；其次，教师们身兼数职，任务繁重，在众多的培训与项目工作中都有力不从心之感，所以不能避免教师们第一次提交的课例研究报告可能是出于应付；最后，教师们缺乏相关研究经验，课例研究引入中国的时间不长，很多地区的一线中小学教师对此还很陌生，第一次接触课例研究的教师们难免出现事物发展初期必然存在的曲折。多数教师课例研究经历了几次循环反复，除了课例研究本身是对教学活动的循环反思与改进，课例研究的生成也是如此，需要多次调整与修改。教师们提交的文本已经是修改过多次的，但仍存在这样那样的问题，需要经过专家的解读与研讨，进而反复修改。在提出问题—检验问题—深入研究—课例的过程中循环往复。(www.daowen.com)

（二）疑惑是其寻求发展的基点

在开展课例研究中，教师产生的困惑是其不断改进与发展的前提，如果没有这些困惑，将无法实现课例研究对提升教师教学专业技能的载体的意义。在第一次课例研究报告提交之后，项目研究团队对教师进行集体访谈与个别访谈时发现，许多教师能够在自己的课例研究中发现教学的问题，只是缺乏理论研究分析的能力，无法对教学改进做出说理。在对一位生物教师访谈时他说道：“近20年的教学生涯让我在开展课例研究时反而显得局促，不敢尝试创新，对于教学中的问题如果是普遍存在的就习以为常，认为这不是我能够解决的。在开展课例研究之后我发现，教师如果能够集中精力专注于对解决一个小问题的研究，对教育理论研究与实践都是有意义的，因此我选取了初中生物《鸟》的教学为例，尝试对探究式教学在初中生物课堂中进行研究。研究问题的选择主要来源于课堂教学中学生积极性与学习效果的考察，第一次提交课例研究时，我的研究问题与思路并不明显，我知道这些都是需要我不断学习与强化的主要内容”。该教师正是因为在研究中存有如何运用探究式教学的困惑，所以才强化这方面理论的学习和实践的借鉴。作为课例研究的主体，教师在研究过程中具有自主导向性，对自我认知的不断完善是他们开展课例研究的有利起点。