课例研究本身是教师、教师团队针对教学问题开展的行动研究，课例研究生成的是以此为对象的教师对教学问题展开的行动研究，课例研究的生成不是一蹴而就的，与教师专业知识的成长一样经历着尝试、困惑、求解、再尝试的循环往复的过程，一线教师做出优秀的、有教育价值的课例研究有时需要经历几次反复的修改与调整，也有一些老师在这个过程中选择放弃，课例研究不是教学反思，不是教学设计，也不是教学日志。项目研究团队通过教师的课例研究文本和对教师的访谈（个人访谈与集体访谈的形式）发现，在教师初次进行课例研究时遇到的困惑主要是以下几方面。

（一）如何选择所要研究的问题

这是所有研究中都存在的核心问题，只有解决研究对象的问题才可能进行研究。教学名师研修团队的教师，在进行课例研究时不知道要研究什么问题。下面是教师谈到的确立问题时的疑惑：

教师1：我先前以为一堂课中解决的关键问题就是教学重点问题和难点问题，后来认为是对课堂教学的过程进行分析来寻找所要研究的问题。如果是这样，我不知道我的课例研究要研究什么了。

教师2：我选择的问题是“怎样帮助学生在阅读过程中实现真正的情感体验？”这是我整节课的教学目标，也是我要解决的问题，我认为这就是我的研究问题，那么，我的研究问题是描述、选择还是问题呢？

教师3：我认为课例研究不是非要研究问题不可，一次完整的课堂教学记录就是我的课例研究。

教师4：有两个疑惑，第一，既然要开展“研究”，肯定就得有“问题”，这个“问题”应该秉着什么样的原则去选？选什么样的“问题”？第二，一个课例研究的“问题”是源自于这节课要实现的“教学目标”吗？答案如果是肯定的，那一节课一个教学目标的实现就要去提炼出“研究结论”，这是不是有点儿“小题大做”？答案如果是否定的，研究的问题是不是又给人一种“本末倒置”的嫌疑？(www.daowen.com)

（二）将课例研究与一般教研活动混淆

随着新课改的不断深入，各种形式的公开课研讨活动在各地区、各学校日益兴盛。教学名师研修团队的教师都是学校的骨干教师，参加过公开课研讨或赛课活动，对如何上好一堂课有丰富的研讨经验。这些经验对于开展课例研究有一定的抑制作用。如教师有丰富的磨课经验，在经验先导下，许多教师不自觉地将课例研究完全等同于“磨课”。磨课是针对一个教师就某课的教学行为不断改进的过程，它更为关注课堂教学的各环节，成果是精品课或者是教师教学、教研能力的提升，以提升教师教学能力为直接目的的反复打磨过程。课例研究可以是磨课过程中所解决的某个教学问题，但是强调过程的研究性与创造性，不只是以提升教师教学能力的对学生的反复操作与试验。所以，二者之间有联系也有区别，教师在进行课例研究的过程中应该进行区分。除此之外，对于课例研究的定义也有人认为是“教学案例”“教学反思”等。如有教师谈道：“我曾经参加过几次教学案例比赛，知道‘教学案例’总会带给人启示、收获、反思，从而达到改进教育教学工作的目的。我想，‘课例研究’的目的应该也不外乎如此。”

（三）课例中如何呈现课堂实录

第一次提交的课例中课堂实录存在三种情况，第一是“全式”，整个课例研究即三次完整的教学设计与课堂实录，例如《等比数列前n项和》第一课时教学设计、《鸟》课例研究、《烛之武退秦师》课例研究，都属于这一情况。第二，很大一部分教师是“片段式”，这里的片段一方面是指教学实录的片段，也指教学实录在课例研究中的呈现是片段式的，这是比较可取的一种形式。第三种情况就是可想而知的“全不式”，教师在课例研究中完全没有体现自己的课堂实录，只有教学设计、总结与反思，在文本中是脱离课堂实录的纸上谈兵。

有教师谈道：“我实在不知道是取片段还是课堂实录，如果是课堂实录，那么像作文课、写作课就无法体现我所需要呈现的问题，所以我一直在找一种最好的呈现方式。”“我第一次提交的课例研究中将课堂实录的整个过程真实呈现了，在第二次修改的过程中我犹豫了，却又不知道如何最好。”