一般认为，课例研究是通过教师集体对研究课进行设计、观察和反思的循环来促进教师专业发展的活动。①因此，课例研究是一种群体活动，是参与课例研究的不同群体针对具体的、真实的课堂教学进行研究，从而体现其价值的活动。课例研究的文本要素不仅包括构成课例各部分的这些理论的、抽象的材料，也包括进行课例研究的各类群体，他们是课例研究的另一重要文本要素。因此，记录和研究课例研究的文本要素时，需要对参与课例研究的各类人群及其活动进行描述。

学习型学校建设的关键是学习共同体的创建。以学校教研组或年级备课组为单位进行课例研究的愿景就是建设课例研究共同体，这是一种由校长、教研组或年级备课组教师、学生等共同构建的课例研究共同体。这种共同体具备“公共性”“民主性”与“卓越性”的特点。“公共性”是指学校必须是一个能够满足每一个学生的学习权得以实现的“公共空间”，它是一个个性交响的场所；“民主性”是指在学校里的每个人，包括校长、教师、学生、学校工作人员、家长等，每一个人的学习权、尊严、思考方式和生活方式都受到尊重；“卓越性”是指在学校里无论是教师的“教”还是学生的“学”都必须是卓越的。因此，课例研究共同体是每一个共同体成员共同成长的天地，是每一个人的差异得以彰显和实现价值的共同体。

教学活动和课例研究活动是不同群体之间的一种社会性、互动性的活动，因此，这就需要构建合作共同体来引导不同主体进行课例研究。课例研究不仅需要教师参与，还需要与学校教学质量利益相关的各类人员共同参与其中。我们把专门进行课例研究的团体称作课例研究共同体。要创设课例研究共同体，就要创建合作共同体成员之间通过共享已有的知识、技能、策略，从而实现合作共赢的载体和场域。因此，要建构教师之间的“同僚性”，要建构家长与教师之间的信赖与协作关系，要建构家长之间的联谊关系，要建构学校与教育委员会之间的伙伴关系，要建构研究者与教师之间的相互学习关系。^[6]具体说来，课例研究共同体的各成员在其中发挥着不同的作用。

1.教师——开展课例研究的主体

教师所在的学校都有教师共同体来支持他们进行课例研究。具体说来，各学科、各学段的教师和管理者会通过创设合作共同体来开展课例研究。这种教师共同体的建设和运行对于开展课例研究是有帮助的。由于课例研究的践行不是一蹴而就的，因此，除了依靠个人的努力外，教师之间应通过合作共同体来获得课例研究方面的知识和经验。备课组就是一个合作共同体。学校同一年级组中同一科目的教师通过长期的集体备课，不仅能够增进教师之间的了解，也能养成相互交流的习惯。备课组的人员在合作中共同解读教材，共同开发和利用教学资源，共同选择教学方法、策略以及评价方式，这不仅能够较快地增长教师的教学实践知识和教学法知识，也能让他们在课例研究中快速成长。^[7]

2.专家——开展课例研究的指导力量

同时，学科专家、课堂研究专家和一线教师这三类人员也是参与课例研究的重要共同体。^[8]一线教师在学科专家、课堂教学指导专家的引领下能够更有效地开展教学，同时学科专家和课堂研究专家通过研究一线教师在实践层面的教学实况，适时提出新的理论来解决实际问题。这样，这个共同体在进行课例研究时将理论与实践相结合，就能有力地推动课例研究的发展。

一位教师说，他所在的学校会不定期邀请相关专家针对课例研究进展情况进行现场指导。这些专家的指导不仅对于教师个体进行课例研究有重要的推动作用，而且促进了年级备课组教师的有效合作研究与交流。

该教师反馈的情况反映了专家在指导教师开展课例研究活动中的重要价值，他们对构建课例研究共同体有重要意义。(www.daowen.com)

3.学生——开展课例研究的要素

学生也是课例研究共同体的重要组成部分。“课例研究”是围绕一堂课在课前、课中、课后所进行的包括研究专家、执教者与听课教师、学生之间的沟通和讨论的各种教研活动。^[9]学生的参与和活动也是课例研究需要考虑的重要方面。教师的教应围绕学生的学展开，教师是教学活动的组织者、引导者和合作者，学生是教学活动的参加者，是从事学习活动的重要主体，学生的学习表现和学习效果的好坏能直接反映教师教学设计和教学效果的好坏。课例研究的最终指向不仅是教师的教，也包括学生的学。我们在进行课例研究时，应认真观察学习者的表现，从学习者身上找到课例研究的优点与不足，并及时调整教学策略以保证收到良好的教学效果。因此，在课例研究活动中，可以有针对性地让一些学生代表参与进来，同时，也可以邀请一些学生家长参与其中。让学生和家长从自己的角度评价教师的教学行为和学生的学习行为，这样不仅能提高课例研究的效果，也能增强课例研究的目的性和针对性。

4.网络平台——课例研究的重要媒介

课例研究共同体应努力突破原有时间、地域和经费的限制，不断通过自己与外界的沟通和联系彼此学习、取长补短并共同进步。为此，网络学习共同体也将成为课例研究共同体的重要组成部分。这是由学习者（职前教师）和助学者（技术顾问、教学设计专家以及富有经验的教师）“在共同的网络环境中围绕共同的主题，通过参与、活动、会话、协作、反思、问题解决等形式彼此沟通、交流、分享各种学习资源，为共同完成一定的学习任务而建立的突破时空限制的在线学习共同体”^[10]。

教师充分利用网络平台开展课例研究，一方面，上网收集自己所需的学习和教学材料，加深自己进行课例研究的知识基础，并寻找和借鉴相应的研究素材；另一方面，借助网络来开展相应的课例研究工作，如通过网络学习课例研究的技能，通过网络和学生家长交流以便深入了解学生的学习状况，通过网络与其他教师交流课例研究的收获和感想等。网络为课例研究共同体进行交流和学习提供了重要的媒介和支撑。

课例研究共同体成员们通过网络交流来实现交流、讨论、互动和协作，不仅锻炼了他们使用网络工具进行学习、沟通和交流的能力，也弥补了他们在进行课例研究时受制于时间和空间而阻碍研究工作顺利展开的缺陷。值得注意的是，家长对学校和教师提出的一些教学意见和建议也有利于启发课例研究者找到自己的研究主题并深入思考，因此，家长也在一定程度上担任了课例研究共同体的重要角色。

此外，校长、教导主任、教研组长、备课组长等学科带头人是组织课例研究的重要人员。这些人员围绕一个主题或课堂教学的一个环节，共同进行设计、实施、管理、监控和评价，同时针对存在的问题提出改进建议。这样不仅有利于课例研究共同体的成员在个人反思、同伴互助和专业引领等活动中进行有效结合，也有利于教师改进教学技术和提高水平，同时也有利于他们形成团队精神并形成学习型组织。^[11]

总之，课例研究的共同体是教学名师研修团队教师获取理论知识和进行行为改进的重要途径。这种由不同人士共同组成的平台，能让诸多人员在一个平等对话、相互学习、相互交流的学习环境中，通过彼此的对话与交流来分享教学经验和学习心得，并习得同伴的知识、经验、理念、方法。名师培养团队成员在这种协同研究、经验分享、意见交换、优势互补、资源共享、观念碰撞、共同发展的过程中，不仅能够有效地生成与完善教师的教学实践知识和教学法知识，而且能提高他们的教学实践水平和理论水平，这将为他们获取理论知识并顺利开展课例研究打下基础。