对于刚开始做课例研究的教师来说，他们的反思基本上就是基于自身的感悟或经验之谈。我们不能否定一线教师教学经验的价值，然而通过对这些教师的培训以及教师实践，发现反思作为研究的一部分，应基于理论，对所思、所想、所感、所得进行较为系统而清晰的梳理与概括。

以下是一位教师的教学反思：

两次教学实践都旨在让学生参与概念的形成，而不是简单地去记住这一概念，再从语言的角度去分析每一个词的意思，从而达到对概念的建立。

第一次实践按照教材的呈现，情境引入—对三角形下定义—三角形各部分的名称—用字母表示三角形……教学过程中发现这么几个问题：1.学生对三角形下定义之前，已对角、边有所认识，却没有讲，下定义后通过自学再讲时显得有点重复累赘，接着用字母表示三角形时学生的兴趣也不大了；2.对三角形下定义，多数学生都是用三角形的角和边进行描述的，一直没能找到三角形概念的本质，最后是在直观演示下逐步找出三角形的本质并下定义。

第二次实践是从学生已有的认知出发，对于三角形各部分的名称进行先行教学—对三角形下定义—用字母表示三角形……学生对于这个十分熟悉的几何图形很有热情，纷纷介绍他们所知道的，并能在图中准确找到相应的部分。在教学中努力为学生提供新概念的最简单的表达形式，一个概念的形成包括若干步，我们就应该鼓励学生把它细分理解。因此在下定义部分学生经历了自己理解描述—反例—修正再描述—操作—规范语言。而用字母表示三角形后，让学生再指出我所说的边、角、顶点时，学生都能更加明确我的指向，也能体会到数字表示符号化的优势。这次教学体验，我引导学生回忆和提取与概念学习相关的知识，激发新概念与已有认知结构的矛盾，引起学生的积极思维，使学生积极主动地投入学习。再运用反例对学生进行语言的引导，让学生更加有的放矢地对自己总结的概念进行分析、归纳和概括。对比练习让学生感觉到数学的简洁美。

从教师对两次实践的反思中，可以发现教师的反思并没有泛泛而谈，而是基于一定的理论，对两次的教学实施进行梳理，得出了初步的反思。在教师的反思摆脱基于经验的泛泛而谈后，教师形成了理性的反思意识，能够摆脱经验性的重复，反思自己的教学，比较完整、系统地回顾教学设计、实施，他们的教育观念在实践和理论的推动下，得到了改进与完善。

（一）反思是教师专业发展的推动力

反思使教师先前的教学经验得以重新建构，教师在与研究者或者同伴的交流互动中反思，寻找自身与别人的差距，使教师对各种教学活动的背景、对自身作为教师和教学活动的文化环境以及对教学的一些想当然的假设有新的理解。^[15]教师在课例研究中的教学反思产生了一些变化和发展，采用内容分析法对教师研究前期、中期和后期的反思水平变化和反思内容特征两方面进行综合分析与探究。教师在课例研究的前期，对研究的反思往往是泛泛而谈。随着课例研究的深入展开，课例研究后期，教师的反思水平与前期相比得到了显著提升，教师的反思内容主要聚焦于教学、学生和教学内容三个方面。教师的反思能够集中焦点，重点围绕研究问题的解决过程来进行反思，并能运用一定的教育理论对问题进行反思，反思更加深刻。

前面提到的体育教师的反思，她不仅就课例进行了教学反思，而且针对所进行的课例研究做了反思：

对《手型和步型》的教学反思：“在本次《手型和步型》武术课例的研究中，我从经验中进行反思和提炼，不断地改进教学设计、教学方法、组织形式等来激发学生的学习兴趣，使教学效果显著。总之，在小学低年级武术教学中采用游戏化教学，让学生在游戏中培养体育情感和品格；在玩中学会动作技能；通过教师的精心设计和实施教学让学生明白了良好健康行为的重要性，为掌握和形成终身体育锻炼所必需的品格和关键能力奠定基础。这正是核心素养指导下的小学武术游戏化教学，让学生掌握适合自身的运动方法和技能，养成健康文明的行为习惯和生活方式是研究所要达到的目的。”(www.daowen.com)

对课例研究的反思：“明白了课例研究的概念、目标、改进教学的方向；激发了自己的研究意识，通过于教授的讲解和指导，引导我们走出困境，明白了课例研究就是在平时的教学课中，围绕发现问题、提出问题、解决问题进行深入、全面的分析和探讨，真正达到解决问题的目的；提升了课堂教学质量，一次又一次的备课、一次又一次的课堂教学跟进，改进了课中存在的问题，有效地提升了课堂教学质量。”

这位教师只是众多教师中的一员，透过这份反思，我们看到了她的专业成长。

（二）反思是教学行为改变的催化剂

教师需要依据学生学习的事实对自身的教学进行反思，提出相应的改进建议。“经验+反思”是教师专业成长的最有效途径，从经验中学习，在反思中成长，以研究的方式解决日常的教育教学问题。通过不断反思找出存在的差距，帮助教师了解自己教学过程中存在的不足，进一步加强理论学习。在反思中，教师要关注教学形式化、目标不明确、反思不深刻等问题。以评课为例，听课前参与教师没有明确的目标和任务：“听什么？学什么？研究什么？”心里没数；评课时各自根据发现的问题，仁者见仁，智者见智，你提重难点把握问题，他提课堂设计问题，其他人则提板书问题、知识的科学性及准确性问题，还有教学环节、教具使用、作业设计……总之你有你的看法，我有我的观点。经过一段时期的培训和学习，教师们意识到，反思也需要一定的基础理论指导，不是随意的，它需要依据学生学习的事实对自身的教学进行反思，提出相应的改进建议。

为了能够对教师的反思水平进行评估，我们采用了Sparks-Langer的反思水平分析框架，这个框架是Sparks-Langer在分析师范生所写的反思日记时，根据教师对教学事件的描述方式以及对事件做解释的方法和准则。他将教师的教学反思水平划分为七个层次。Sparks-Langer对反思水平的分析框架更加细致，可操作性强，能够更加灵敏地评价教师反思水平的发展。

表1　Sparks-Langer教学反思日记分析框架

根据Sparks-Langer教学反思日记分析框架，通过对教师撰写以及访谈的课例研究的反思，我们发现教师的反思一般都是在水平5和6。在对一些教师做访谈时，问到“您是如何进行教学反思的？”他们的反思过程一般是这样的：观察、分析学生的课堂表现；通过反馈从自身找原因，寻找解决方法；个人反思与集体反思相结合，进行多次反思等。并且通过现实的教学情境来反思研究主题是否切实可行，通过反思教学实践过程来重新设计他们的整个研究框架。（以问题为导向，系统观察课堂，获得分析问题的方法。）

在课例研究中，反思是更新教师观念和改进教学行为的桥梁。教师也认识到了反思的作用，当在教学实践中遇到新情况时，教师能够根据课例研究的依据或标准对教学课例的效果和质量重新做出判断，评价课例研究活动过程中的得与失，评价经过课例研究后得到的教育结果是否达到预期的目标与要求。