对于几乎未接触过课例研究的教师们来说，“课例”以及“课例研究”的概念是比较模糊的。经过相关理论知识的培训，教师对“课例”的认识发生了转变，不再将其看作是详细的教学设计、详细的课堂实录、教案加上课又或者是精心设计的课等。他们认识到了课例是研究问题的表现场，是问题分析的素材，是研究需要依托的对象，研究不仅要围绕问题，而且是通过课例这个载体进行。

（一）课例是研究问题的表现场

课例是一种能将理论与实践相联系的载体，是符合教师工作的特点与思维方式的，它不仅能发展教师的行动智慧，而且还为教师研究问题提供了一个表现场。作为促进教师专业水平提升的一种有效研修方式，“课例”是“以课为例讲道理”，即以实际发生的课堂教学内容为载体，以某个研究问题为主题，通过对教学问题的再现和描述来揭示教与学的改进过程，讲述教学改进背后的观念和认识。^[11]课例作为问题表现场，承载着教学问题，我们通过研究课例，分析和解决问题。

一位教师是这样分析中职学生的学习状况的：“中职学生的学习现状与旅游业对从业人员的要求还有较大差距。目前面临的一个不容乐观的形势是中职学校学生学习状况不佳，主要表现在以下几个方面：一是普遍存在学习目标不明确，对于所学的专业及未来的工作岗位认识不足；二是学生的文化基础薄弱，中职学习内容虽然不‘深’，但具有广度和实践性，特别是要求学生能运用专业知识解决实际问题，对中职学生而言具有挑战性；三是学生缺乏良好的学习习惯，不能充分利用课堂和课余时间进行学习，不愿‘记’，不愿‘算’，不愿‘操作’；四是《旅游地理》是中职旅游服务与管理专业的必修专业基础课，是一门综合性强、多学科交叉的学科，知识点多，而学生往往认为理论课枯燥，缺乏学习的自觉性。”这位教师针对中职学生学习现状，根据当前“能力本位、学生中心、就业导向”的职业教育理念，运用任务驱动教学法激发学生的学习积极性，选择以《青藏高原旅游区概述》为课例，研究运用项目教学法提高中职《旅游地理》教学有效性。

教师的课例是基于研究问题实施的教学。在选择作为研究的课例时，课例承载着教师的教学理念，是教师教学行为的集中表现，同时也是教学问题的表现场。课例研究中，教师尝试将某种教学理论或者方法转化为具体的教学行为，或者尝试针对自己教学行为中的某种缺失加以改进。这个过程的重点不在于发展出具体可见的产品，也就是说，课例研究不在于“打磨”一节优质课或者写一篇论文报告，重要的是教师具体行动方法的改进与自身实际教学能力的提升。课例为教师的研究提供了一个不断汲取他人智慧和力量，整理和提升个人经验，建构关于教与学的新知识，优化教师教育教学能力的平台。

（二）课例是问题分析的素材(www.daowen.com)

课例的意义在于打破长期教育专家统领的“理论研究”和教师的“实践操作”之间的藩篱，为教师提供了一个真实的理论与实践契合的思考空间，教师通过课例从理论与实践的角度分析问题，让教师跨越教育理论与实践之间的沟壑。在课例中教师们主动地进行着各种尝试，不仅意识到了问题，有了问题意识，而且意识到了要慎重地选择课例，课例作为问题分析和解决的素材，在分析的过程中实现理论与实践的结合。

课例研究基于问题，课例作为研究问题的载体，同时也是问题分析的素材，课例的素材作用主要体现在以下两个方面。

首先，课例所表现的各个要素，为教师分析问题提供了视角，比如教师在分析时可以从教学设计、教学实施、教学反思等方面对问题进行有针对性的分析。一位老师在“运用任务驱动教学法提高中职《旅游地理》教学有效性”的课例研究中，对教学实施进行分析时，就根据两次课堂教学的学习任务、教学方法和评价方式差异进行分析，其中对教学方法的比较分析：第一次课堂教学运用了直观教学法、问答法、讨论法等教学方法，第二次课堂教学运用任务驱动教学法、竞赛法等，第二次教学体现了“学生中心”，对学生积极性的调动、有意注意的保持、团队合作意识的培养、口语表达能力的训练均有较好的效果，体现了“教学过程与工作过程相对接”的理念。有针对性地发现了其研究的问题，任务驱动教学法对于教学效果的影响，避免了教师在对问题进行分析时泛泛而谈。

其次，课例反映出教师基于理论对某一问题的分析，课例为问题的分析和解决提供了路径，教师透过课例可以有理论基础地分析问题。例如为解决“如何根据学生的‘学’来帮助学生形成数学概念？怎样引导学生从具体到抽象、复杂到简单地归纳总结出概念？”这个问题，教师选择“三角形的定义”作为其课例，将研究问题“通过反例引导学生理解数学概念”融入课例。这位教师通过对教学过程的对比分析“第一次实践按照教材的呈现，情境引入—对三角形下定义—三角形各部分的名称—用字母表示三角形……第二次实践从学生已有的认知出发，对于三角形各部分的名称进行先行教学—然后是对三角形下定义—用字母表示三角形……”最终发现运用反例对学生进行语言的引导，让学生更加有的放矢地对自己总结的概念进行分析、归纳、修正、概括，并进一步通过对比练习让学生感觉数学的简洁美。我们可以发现课例不仅是研究问题的支撑，也是理性分析问题的一个有效途径，课例的各要素为有针对性地分析问题，提供了清晰的视角，避免了盲目或没有条理的分析。