教学名师研修团队教师所进行的课例研究有三方参与，分别是大学教师组成的项目研究团队、中小学教研组和参与教师个体。他们形成了一个共同体，发挥各自的独特作用，也彼此之间相互影响、相互作用。

项目研究团队是以理论和实践跟踪指导的方式帮助教师认识和理解课例研究的相关理论，包括课例研究的概念、步骤等，同时在教师的研究行动中帮助教师应用理论、提升理论。在这里研究团队的作用主要是帮助教师形成一定的理论意识，解决在课例研究中遇到的困难。研究团队的参与对其自身而言也是具有很大益处的。首先它使研究者对于课例研究的理论认识得到检验和应用，其次也使研究者的理论与教学实践相结合，能够起到推广和改进理论的作用。对研究者来说也提高了他们的研究能力，促进研究者自身对课例研究相关理论的反思，对课例研究实践的了解和思考。

中小学教研组是由一线教师组成的教学共同体，也是研究共同体，教师们以共同参与、共享目标、分工合作的方式共同参与课例研究。教研组为教师在课例研究过程中相互讨论和交流学习提供了平台。在课例设计、观察、反思的过程中教研组以合作的形式促进教学改进和问题解决，促进反思的深入和对课例研究本身的深刻认识。

教师个体是课例研究的主体，不论是培训还是集体研讨都不能代替教师自己的研究行动和反思。教师作为课例研究的主体在自身的行动中学会研究、改进教学。在课例研究中，教师应当是全程参与的。“教师的专业发展是需要实践性知识保障的，教师成长和发展的关键在于实践性知识的不断丰富和实践智慧的不断提升。”^[8]教师的实践性知识在课例研究中就是与教学实践相结合的课例研究知识，它融于教师的研究行动当中。这是一位教师自述的对课例研究的感受：

从教育研究的方法论角度看，课例研究是一种实践和理论的结合，是以教师的教学实践为基础，围绕特定教学问题对一节课的全程或片段进行预设、实践、剖析、对话、反思等种种活动，为教师改进教学提供平台，为深化教学研究提供有效途径。”这是我刚刚接受了课例研究任务时，查找到的对课例研究的理性描述。事实上，看了这段描述，对于课例研究怎么做，做了有什么好处，仍然一头雾水。

于是，我尝试以《卡罗尔和她的小猫》为课例，按照于波教授的要求开展了“低段学生默读技能起步的策略研究”。首先感觉是——麻烦！一次设计，二次设计；一次上课，二次上课；一次反思，二次反思；一次实录，二次实录……费时间、花精力，好麻烦！第二个感觉则是——困难！若只是设计上课、反思、记录，纵然麻烦，也还算教师的本分，老老实实地上着、记着就行，总是能搞清楚的。可是还要从理论上分析自己的研究过程，将教学实践经验做理论上的凝练提升，这对于常年身处一线，实践经验有余而理论积淀严重贫乏的我，实在是赶鸭子上架了。(www.daowen.com)

没办法，任务摆在面前，再困难我也得咬着牙克服。我一边按部就班做好设计、实践、分析、改进的筹谋，一边找时间泡书店恶补相关理论知识，走一步、算一步，写一点儿、算一点儿，边摸索，边前进。渐渐的，在硬着头皮学习和实践的过程中，我尝到了课例研究的甜头。我发现，课例研究是教师日常专业学习的一种好方法，因为教师的成长不仅需要学到具体的专业知识，还需要在教学实践中历练，解决实践中的问题；反之亦然，教师的成长不仅需要解决教学实践中的具体问题，还需要能从问题中发现潜藏的教学原理。在课例研究中遇到难题时，既有的知识经验不足以解决，促使我主动学习新知，并站在不同角度、不同高度去展开思考，完整经历发现问题、分析问题、解决问题的过程。在研究过程中，我的教学观念一次次刷新，并随之调适自己的教学行为；我的教学思想从模糊逐渐走向清晰，从感性逐渐走向理性，教学技能也得到提升，这对于一个教师的成长来说是弥足珍贵的。可以这么说：“课例研究的过程也正是教师个体成长的过程。”

我明白了，课例研究的成功，并不是指教师执教的“课例”本身成功与否，而是指教师透过“课例”，在解决教学中的具体问题的过程中获得新的经验，产生新的思考，提升了自身知识的高度与厚度。总之，课例研究是教师成长的驱动力，它带给我的除了麻烦、困难，更多的是新的知识和经验，最终则是走向成功的愉悦和得到成长的快乐！

课例研究为教师提供了自我反思、自我提升的途径。整个课例研究过程，教师需要不断地自我反思、改进教学，这是对教师自身的一种挑战，是需要教师付出时间和努力的过程。在研究过程中，教师可能面临各种各样的问题，比如在教学分析时找不到研究问题的恰当的理论支撑，课堂观察时怎么才能客观、深入等都是需要教师去解决的问题。同时教师还要对自己的课例研究过程进行反思，通过反思回顾如何准备、计划、行动和反思。在课例研究中最重要的是教师要反思自己的研究过程，而不是局限于一个研究问题答案的获得。在访谈中一位政治老师提到，她所提的这个研究问题每个老师都会遇到，但是并不是每个老师都有会意识地去寻求一定的理论来解决问题。在日常教学中遇到了困惑和问题，是课例研究让她反思教学中遇到的问题，给教师提供进一步深入研究来解决问题的途径。

课例研究是教师理论与实践结合的桥梁。教师自身的行动研究反映出作为一个研究的主体——教师必须亲身参与才能获得研究能力的增长。只有在实际研究的过程中，教师才能理解和掌握如何去做课例研究。比如只有自己去选择研究问题，才会知道面对教学实践中遇到的种种教学问题，哪些是具有典型性的问题，如何聚焦研究问题，如何表述研究问题。只有在“教学设计—教学实施—教学分析—教学改进”的过程中，教师才能体会到教学理论在教学改进、课例研究中的意义。在本次项目中，教师学会了如何去寻求理论，来解决研究问题。访谈中一位教师表示，日常教学中的读书积累和不断思考在课例研究中得到了很好的体现。课例研究使她将陶行知的生活化教学应用到解决政治课堂枯燥乏味，不能充分培养学生素养的问题上。课例研究不仅使教师理解课例研究的理论，而且也使教师运用课例研究理论以及教育教学理论去解决自己的研究问题。课例研究经过教师自身的行动研究过程，将理论知识转化为教师自身的实践性知识，从而提高教师自身的教学研究能力。