课例研究是促进教师专业发展的有效方式，也是当前教师培训关注的焦点。课例研究的理论研究者与一线教师在理论和教学实践方面各有所长，但研究者的理论成果往往对教师而言缺乏有针对性的指导，而理论与教师的教学实践往往也存在一定的差异。“课例研究在促进教师专业发展过程中，能打破教育理论与实践的二元论，是连接教师理论学习与实践操作的枢纽”^[5]。通过培训能够更好地将理论研究与教师的教学实际结合，为教师搭建理论与实践的桥梁，提高教师的教学研究能力。

（一）课例研究的理论指导

对课例研究理论的认识是进行课例研究的前提。项目研究团队主要从三个方面对教师进行了理论指导。这三个方面包括：什么是课例、什么是课例研究以及如何做课例研究。培训是基于教师的需要展开的。由于教师对课例研究以及如何做课例研究存在很多疑问，同时也有一些经验性的认识误区，因此培训有针对性地讲解课例研究的基本理论。比如针对教师在课例理解中出现的误区，培训讲解课例和教学案例的区别，课例的特征等。其中关于课例的特征谈到，课例应当具有真实性、完整性和问题性，教师在进行课例研究的过程中存在的这几方面的理解误区。教师对课例研究的经验式理解也阻碍着教师的专业发展，不利于改进课堂教学。同时指导还包括如何写作课例研究报告，这是提高教师研究能力的重要环节。研究报告包括研究问题、教学设计及意图、教学实录或课堂观察、教学分析、教学改进、研究结论等几个方面。研究报告写作的指导主要目的是帮助教师较好地反思自身研究过程。“课例研究本身反映的是教学改进过程，培训内容易于迁移到日常教研活动中。”^[6]反思帮助教师从当下的研究中思考研究过程，包括如何通过课例研究解决教学中的问题，如何进行教学改进，如何进行课堂观察等。经过反思后教师才能客观地分析整个研究过程，从而达到理论和研究能力都得到提升的目的。

（二）课例研究的实践指导

理论的认识是实践的前提，但对理论的理解和掌握还应落实到实践当中。因此在培训中，让教师通过自己的实际行动和写作研究报告来体会课例研究过程。教师从确立研究问题开始，自己独立思考或寻求帮助，集体设计教案、进行教学分析等。以下是一位教师制订的研究计划：

1.熟悉教学内容，依据课标、教材和教师教学用书师徒二人分头独立备课。

2.第一次集体备课，编制教案，制作课件。(www.daowen.com)

3.课堂实施，由刘×执教、曾×进行课堂观察，编制课堂教学观察量表并对课堂观察情况进行记录。

4.根据课堂观察记录，师徒二人进行第二次集体备课，在反思的基础上对第一稿教案和课件进行修改。

5.第二次课堂实施，继续由刘×执教、曾×进行课堂观察，并对课堂观察进行记录。

6.根据第二次课堂观察记录，师徒二人进行第三次集体备课，在反思的基础上对第二稿教案和课件进行修改，对课堂教学中如何培养学生证据意识进行总结。

培训过程中，由专家为教师制订研究计划、进行教学分析、改进教学设计等提供跟踪指导。指导过程中，充分发挥教师自身的能动性，在活动中成长。在课例研究报告撰写完成后，由专家对研究过程、研究报告的撰写情况进行反馈，以便教师进行改进。这样的研究指导对教师而言是具有实践意义的，它将研究活动融入教师的日常教学活动中，真正以提高教师的研究能力为目标。

通过培训促进教师转变，使教师在理论和实践层面上都能够逐渐走出误区、实现自我提升。培训目的是使教师今后能够进行自我教育、自我反思，以自身的实际行动实现专业发展。