从以上呈现出的课例研究模式中可以看出，尽管在具体实施的环节有些差异，但总体可以看出，课例研究是一个循环上升的过程。具体图式如下：

图4　课例研究过程图^[53]

总体来看，课例研究可以概括为准备、计划、授课、反思四个环节的不断循环过程，但每一次循环不是对前一次操作过程的重复，而是体现为教师教学行为的持续性改进。“课例研究是通过教师集体对研究课进行设计、观察和反思的循环来促进教师专业发展的活动”。^[54]

准备阶段，主要是要建立课例研究的共同体，以合作的方式开展课例研究，教师们以教研组为单位形成研究合作的小群体，讨论形成研究主题。计划阶段，主要是教师根据研究主题，以问题解决为核心进行教学设计。授课阶段，教师们分工合作，一位教师执教，其他教师进行教学观察和记录，可进行录音、录像。反思阶段主要是教师对授课进行分析。(www.daowen.com)

循环上升过程主要是指教师在课例研究过程中，针对同一研究主题，总要经历教学设计—教学实施—教学反思的环节。这是因为教学设计是否能够较好地解决研究问题要通过教学实施效果来进行评价，教学过程实施之后往往会发现问题，还有需要进一步完善的地方，因此要进行修改。修改的教学设计是否能解决问题还要以教学实施效果来体现。总体来说教师要经历第一次、第二次甚至更多的循环过程。这些过程看起来都是设计—实施—反思，但每一次设计、实施和反思的内容都是在前一次基础上更加深入，问题解决的程度更深，体现出教学质量、教师行为的不断上升和改进。

这一过程从教师开始接触课例研究就成为教师专业发展的重要手段和途径。而教学及教学研究者发展的过程也体现出循环上升的趋势。教师初次接触课例研究，由于不熟悉、对课例研究的相关理论理解得不深入，往往导致研究过程中出现各种各样的问题，而教师关注的点也分散到课例研究的方法层面了。但随着教师在教学行动中不断开展循环上升的课例研究，教师对课例研究的理解就逐步深入教学实践，形成教师自身关于教学研究的实践性知识，课例研究由此成为教师日常教学中促进自身专业发展、不断改进教学行为的过程。而经历了一个个不同主题的课例研究循环过程，教师的理论水平、反思水平、教学能力都会得到不断提升。