课例研究是教师联合起来共同进行研究的行动，研究问题的解决以及教师教学行为的改进，研究的客观性、深入性都需要教师彼此之间的通力合作。课例研究提出了建立研究共同体的需要，也增进了教师合作研究的意识。

（一）搭建共同体的合作研究平台

课例研究为教师提供了建立研究共同体的平台，这一平台的主要支持力量是比较坚实的。

首先，课例研究包括大学教师与中小学教师在教学研究方面的联合行动。从这个层面来看，高校及研究机构中的研究者和中小学教师形成了一个研究的共同体。来自课例研究方面的专业引领是符合教师需要的。我国上海地区顾泠沅教授的团队在构建校本研修新模式时进行了一项问卷调查，调查对象是上海青浦区部分中小学教师。调查显示“教师需要有课例的专业引领，选择课改专家与经验丰富的教师共同指导教学的比较多；教师需要行为跟进的全过程反思，教师认为专家、优秀教师跟进的听课、评课指导改进方式对自己的帮助最大”^[41]。可以看出，一方面一线教师需要来自专家和优秀教师的指导；另一方面一线教师的课例研究也是专家、大学教师进行课例研究等相关理论研究的实践来源。二者形成了相互促进、相互作用的合作研究共同体。

其次，课例研究使中小学的教研组功能更加丰富，教师之间不仅是一种合作备课、听课、评课的关系，更是一个行动研究者之间组成的合作研究共同体。课例研究的过程需要教师之间的分工合作，传统的集体备课在课例研究中成为针对研究问题进行的教学设计的合作，听评课则更加具有研究的性质，在课例研究中成为有一定视角和维度的客观课堂观察和有针对性的教学分析过程。课例研究使教研组成为教师同伴互相指导的共同体，这一共同体“以教师为主体，以研究为基础，实质在于教师之间的合作，指向教师个体的专业发展”^[42]。(www.daowen.com)

（二）增进教师合作研究意识

课例研究是教师共同合作研究的过程。“课例研究为教师提供了一个不断汲取他人智慧和力量，整理和提升个人经验，建构关于教与学的新知识的机会。”^[43]从课例研究的行动过程来看，教师们的合作是十分必要的。“旁观者清”这个词语用在研究中也是很合适的。教师在长期教学过程中形成了一定的思维、行为习惯和一定的心理定式，当对自己的教学进行观察和反思时容易产生主观、经验的倾向。合作研究使教师能够客观地从他人的视角结合自身的感受来对自己的教学进行分析。课例研究对教师提出了合作研究的要求，也使教师产生了合作研究的需要和意识。

在课例研究过程中，教师也会遇到各种各样的问题和困难，这时就需要教师去寻求帮助，不论是来自专家的理论指导，还是来自同事的教学建议，都有助于教师的课例研究。课例研究使教师之间的合作更紧密，也使教师能够更深入地研究教学问题。研究问题是教师在教学情境中遇到的真实的教学问题，而这一问题又不能在相关教育理论和教育实践中得到解决，就需要教师开展研究。在这个过程中与教研组同事及专家的研讨，能够帮助教师厘清思路，理解相关教育理论，也能从同事的教学经验中得到启发。课例研究总体来看增进了教师的合作研究意识。