教师是教学实施的主体，同时也是课程改革的具体执行者和实施者。教师的质量和水平对学生的学习和发展有着直接的影响。基于对教师重要性的认识，我国政府十分重视和大力提倡教师的在职培训，各种教师培训在全国各地开展了起来。课例研究作为一种以教师教学现场为基础，以教师为主体，促使教师将教育理论与实践相结合，从而改进教学，学会研究的行动研究过程，已成为教师在职培训，帮助教师专业发展的重要手段。

（一）教师是课例的开发者和改进者

教师是具体的教学设计者和教学实施者，也是教学反思的主体。课例研究是以课例为载体进行的行动研究。教师是这个行动研究的主体，这里的行动主体指两个方面：一方面教师是课例产生的主要来源，另一方面教师是研究的主要参与者。从课例的产生来看，教师是课例的开发者和改进者。

1.教师是课例的开发者

课例是教师基于研究问题进行的有针对性的教学，是基于设计的教学实录。课例研究的取向是基于教学现场的行动研究，因此课例不是教师曾经上过的某节课或者其他教师和专家曾经上过的某节课，是教师在围绕研究问题进行教学设计的前提下，在研究中上的课。这一课的教学实践是研究行动的一部分。

之所以说教师是课例的开发者，是因为教师要研究的是自己的教学，这个研究是基于对自己教学和学生学习的情况而进行的。教师研究的课例是他基于研究的需要进行设计和实施的教学，是根据具体的学情分析和教学内容分析展开的。教师是教学设计和教学资源、教学活动开发的主体。这一开发过程蕴含着教师对教学内容知识的理解、教育理论知识的应用、教学技能的展现和教师教学理念的渗透。

2.教师是课例的改进者

教师的发展是以教师自身的主动性和积极性为前提的，只有教师自己积极思考才能实现教学效果的改善。教师自身作为课例的开发者还要通过研究对课例进行不断改进。

追求进步的教师不会只停留在一次教学实践，只有在改进的过程中才能更深入地理解教学问题及其相关因素，才能通过不断地思考寻求相关理论来恰当地解决教学问题。教师是改进教学的主体，教学问题是否得到解决、解决的程度如何，教师自己在教学实施中是有真实感受的。教师根据自己在教学实践中对教学设计的反思，寻求相关理论重新设计教学，这才是教师改进教学的过程。

“教师的研修不能凭空进行，教师职业的特点也不适合做纯思辨性探讨。教师的研修需要支架。这种支架和实践相联系，符合教师的工作特点与思维方式。课例就是其中一个恰当的认知支架”^[36]。课例是教师自己开发和改进的，是教师最了解的，最贴近其教学实际的认知支架。(www.daowen.com)

（二）教师是课例研究的实践者和反思者

在行动研究取向的课例研究中，教师是课例研究的实践者和反思者。专业研究者与一线教师是合作的关系，他们为教师提供课例研究的相关理论指导，由教师具体地去进行课例研究行动，在行动参与中反思课例研究。

1.教师是课例研究的实践者

教师是课例研究的实施者，教师根据自己在日常教学中的思考和对教学困惑的反思选择并确定研究问题。这一研究问题是符合教师需要的，影响教师教学的典型性问题，因此必须是教师遇到的真实问题，由教师来选择和确定。之后教师要针对研究问题去设计教学，教学设计就体现出教师对研究问题的思考。教学设计和教学实施后，教师要对自己的教学进行分析，再进行下一次的教学设计、实施和分析。整个课例研究过程都是由教师实施的，所以教师是课例研究的实践者。

在课例研究的实践中，教师能够以研究的视角去审视教学，观察学生的课堂表现，反思自己的教学处理，以问题为核心，设计、实施、分析、改进教学。

2.教师是课例研究的反思者

课例研究是一个过程，教师在课例研究的实践中体验和了解课例研究、改进教学，还需要以一个反思者的角色去认识自己的课例研究行动。

作为反思者的教师通过反思课例研究是否改进了教学、教学设计中的理论和措施是如何解决问题的、解决到什么程度、还有哪些问题没有得到解决等问题来确定课例研究的效果。对这些问题的思考让教师更深入地了解自己在课例研究行动中的表现。

除了反思课例研究的效果外，教师还要对自身的课例研究过程进行反思，包括对研究问题的确定是否合理、教学设计是否依据了一定的理论、课堂观察是否客观等。这些反思能够帮助教师更深入地认识课例研究的理论、步骤及其具体实施要注意的问题，对这些问题的思考能够帮助教师提高自身的教学研究能力。