创作和摘要是两回事。把所有要点画下来，然后从头到尾念一遍，这叫摘要。

“樊登读书”的主编慕云五老师说过一个概念，他说“樊登读书”是“化学讲书”，而其他很多人讲书是“物理讲书”。这里面的区别是什么？物理讲书就是把内容片段摘下来，拼在一起，这种解读图书的方法意义不大。化学讲书就是重新创作。

我们之所以需要讲书，需要听书，就是因为看原文的时候，有的读者读不懂；或者有些文字过于书面化，读起来很累；或者原文是外文翻译过来的，略显生涩。我把讲书比喻成“中文翻译成中文”，把原文读不懂的中文转换成简单好理解的中文。

切记，讲书的过程一定不是念原稿，也不是删节版原稿。讲书是再创作的过程，是用自己的语言使它通俗化以便于大家理解的过程，所以你可以加入很多创作的东西在里面。

读到这儿，很多读者会说，那这一条跟上一条矛盾了。前面说我们要尊重书，怎么现在又说要创作呢？实际上，不矛盾。前面说的尊重是指准确地理解这本书的意思，并不是说不能加一些生活案例，加一些联想的内容。比如你举的案例和书中的主题无关，你表达的观点就跟作者想要表达的完全不一样，这就代表你没读懂。

我讲过一本书叫《复杂》，出版社的人都觉得这书讲不了，没人能把这书讲明白，因为太复杂了。但我从那本书里读到了非常重要的东西，我觉得我们这个社会现在最大的问题就是缺少复杂性科学思维。我觉得没什么难的，于是就把那本书讲完了。出版社的人听完说，我讲的就是原文的意思，而且比原文清楚多了，最重要的是能听懂。我想，这是讲书的价值，也是我们这些讲书人讲书的意义所在。

讲书和当老师有异曲同工之妙。(www.daowen.com)

我上学时，有一位数学老师，教我们几何代数。第一节课，这老师一进教室就拿着圆规画了一个圆，然后开始画切线，一直不说话，就只画图。然后等他把整个黑板全部画完了以后，下课了。

我们全部呆住了，完全看不懂。后来这位老师被学校解聘了，好像他这辈子也没能再成为中学老师。为什么呢？他没有对教学知识进行“再创作”。他就觉得，这还用讲吗，这么简单，一看图就明白了。

我发现，越是优秀的老师，越有同理心。他能感受到别人的知识盲区，破除“知识的诅咒”。他能预判到别人可能听不懂某些知识点，于是用一种降维的方法讲给别人听，使其明白。

我有一次在山东演讲，遇到一件很感动的事。有一位80岁的老奶奶，从德州一大早赶高铁跑到淄博参加我的线下活动。我问老太太为什么这么大年纪还跑来听演讲，她说她不识字，但是她儿媳妇给她办了一张卡，让她听我讲书。她说她以前不会带孙子，老跟家里人为这事吵架。后来听了我讲的很多关于家庭关系的书，现在特别会带孙子，而且也会沟通了，她现在和孙子、儿媳妇的关系都处得特别好。

以上是关于讲书前必须要了解的两个原则。听起来有点矛盾，实际上不矛盾。首先要尊重原文，但同时一定要创作，要把它变得更加容易被别人理解和接受。