创作模块强调实践参与性与理论应用性，以纪录片编导创作过程为纲，在作业单元的带动下结合创作理论进行讲授；注重编导创作能力的层级划分，教师掌控进度，根据循序渐进式的原则提出阶段性要求。主要集中在四个部分的培养：

（1）编导的职责范畴；

（2）编导的前期工作；

（3）拍摄现场的工作；

（4）剪辑与后期制作。

创作部分在理论模块进行到第二个阶段时介入，即在最基本的理论框架搭建完成之后，学生开始进行层级递增的专业创作实践。第一个环节只是进行纪录片元素的命题训练，如随机采访、跟踪拍摄、深度访谈、情景组织等，重视作业设计的实际功用与能力考察度，其中包括诸多视觉要素的控制能力、有效表现主题、静态影像的运动等，除影像处理，此环节进一步锻炼学生掌握数字音视频技术处理的能力。

创作能力的层级划分与阶段性要求

第二个环节由学生结成小组，在规定时间里制作三种形态不同的纪录短片，并承担导演、摄像、编辑、录音主要职位。

创作模块的四个基本环节：(www.daowen.com)

（1）选题环节（选题策划会、提案说明会）；

（2）拍摄环节（现场指导）；

（3）编辑环节（焦点议题讨论、后期制作指导）；

（4）观摩环节（讨论、评价）。

纪录片的创作是一种群体性的工作，独立创作能力培养的同时，强调彼此合作精神，各职位学生轮流担任，体会各个职位的工作职责。学生运用基础理论，通过具体实践体验纪实型纪录片创作、汇编纪录片创作、口述历史创作形态特征不同的纪录片类型，此环节侧重于纪录片整体把握能力的训练。在创作实践结束之后，提交实践报告，将在观摩模块中作为案例分析，展开互动式的讨论。

在选题方面，教师需要引导学生理解其所处的社会状况和现实世界，尤其是对每个人影响深刻的现实生活。例如，美国导演马丁·斯科塞斯电影中“穷街陋巷”的生活，正是他亲身经历的纽约意大利移民社区的生活，并成为其终身的艺术素材和灵感的源泉。在驳杂的生活之后，学生需要体会人性本身的复杂多义，寻找掩藏于现实深处的个体生命的精神。纪录片本身具有历史功能、社会学价值和美学体现等多重意义，纪录片创作尤其要注重培养学生对人、社会和生活的认识能力和理解能力，重视学生专业素质的培养和对现实生活的敏锐感知和把握能力。

纪录片创作作为专业学习的考察形式，不局限于影片拍摄制作的基本原理，虽然技术形式上画面、声画关系、动画合成等都需要良好的技术基础支持，但是视野、眼光更为重要，影片要能够体现出创作者最基本的情感内涵和价值诉求。纪录片编导构思的实现能力，实质上是理论与实践、构思与体现的结合，就是要引导学生认识纪录片的创造品性。富于创造力的思维习惯的形成和培养、构思目标的实现，对于学生而言尤为重要。学生的创作观念必然反映在作品上，对艺术上的探索和创新给予鼓励，尽量加以积极的引导和影响。创作个性的培养不是单纯的技巧问题，是创作者强烈的自我在影像中的呈现，个性就意味着创造。