心理学文献通常将智力定义为“个体在智力测试中的得分”及在现实中适应环境和人的能力。H.加德纳（1983）对智力的定义则有所不同：“一个人的智力必定会产生一套解决问题的技巧，它使个体能够解决真正的难题或困难……智力又必定会产生一种找出或创造出难题的潜能，因而为新知识的获得打下基础。”（pp.60-61）正如你所见，H.加德纳的定义囊括了心理学观点和现实观点，超越了将创造力视为智力组成部分的传统观点。换句话说，在每个智力领域内，人们都只是适应周围的环境并用自己掌握的方法解决问题，同时也得以在知识前沿进行研究，从而推动知识的发展、创造出新产品。我们在DISCOVER项目中所做的工作就是根据创造力研究人员前期工作成果，衍生出一些问题解决情境，把他们的这些想法体现到实践中。

在我们的模型中，问题解决情境依据提问者或问题解决者是否知道问题、方法或解决方案的情况进行分类。J.格策尔斯和M.奇克森特米哈伊（1967，1976）采用了三类问题，为了填补第一类和第三类问题的差距，我们又添加了两类问题。模型（Schiever ＆ Maker，1991，1997）中的第一类问题是：提问者和问题解决者都“知道”问题和方法，解决方案只有提问者明了。问题解决者的任务是运用已知方法找到提问者（如本测试中的老师或作者）知道的解决方案。数学问题，如：4+7=__属于第一类问题。第二类问题结构与第一类相似，提问者和解决者都知道问题，而方法和解决方案只有提问者知道，解决者并不知晓。在数学领域，我们把第二类问题称为魔力方阵（magic square）。学生运用规定的数学运算解答问题。在第三类问题中，适用的方法和解决方案都不止一种。但是，只有提问者才知道这些方法和解决方案。其中的一个数学问题如下：给学生3个不同的数字，即2、5、3，让学生用这些数字写出正确的加法题和减法题。他们能用两种不同方法，得到四种不同的解决方案。第四类问题是明确界定的，但是方法和解决方案却无限多。提问人员头脑中没有可接受的方法或解决方案。如果你给学生任意数字，让他们用这些数字写出尽可能多的问题，方法和解决方案的数量都是无限的。在第五类问题中，提问者和问题解决者对问题、方法和解决方案“一无所知”。这种类型的一种数学问题是：“选择一个数字、一种运算方式或其他数学方法，用尽可能多的方式展现。”在第五类问题中，解决者在尝试解决问题前，必须先明确问题。在这类问题中，个体创造力的发挥空间最大，它要求问题解决者具备在一种情形中“发现”或“明确”问题的能力（见图2）。第一、三、五类问题包括原始矩阵；第二类和第四类问题由S.席弗尔和C.J.马克尔（1991，1997）添加，所以这两种类型可以看作是分解结构的连续统一体。

第一、二类问题需要人们称之为智力的思维方法（聚合性思维），或者需要知道正确的解决方案或方法，第三类问题则需要称为创造力的思维方法（发散性思维），第四、五类问题对创造性思维的要求最高。然而，如果一个人最终必须决定使用哪种或哪些想法，即使是这些开放性的问题解决情境也需要聚合性思维。

我们的研究显示，为了充分发展各种智能，同时我还要加上一点，为了增强我国在全球经济中的竞争力，我们必须重视和培养儿童解决各种问题的能力。我们不能将他们的学业限制在解决那些有正确答案和已知方法的问题上，反过来却期望他们进入社会就能创造出新产品或产生新想法。同时也不要忘记，对于那些在某个领域特别精通的人来说，如数学、写作、演讲、跳舞、体育、科学或工程学，重视开放性问题解决能力也尤为必要。如果让他们面对解决无结构问题的挑战，而不是那些已经得到解决的问题，各个年龄阶段精英人群的动机和兴趣都会被激发出来。(www.daowen.com)

图2.中国和美国中学生在北京全球交互式学习中心（GILC）发现的现实问题

下面几个例子能对我想说明的问题加以阐释。我们在对空间艺术能力进行评估时，有的小孩可能会把精力放在如何说服另一个小孩给他一些他想要或需要的东西来完成自己的建筑（人际关系问题），而另一个小孩则完全集中于如何让自己的建筑站立起来（空间问题）。工程师可能对创造一种新玩具，一种能吸引小朋友的眼球并为自己的公司赚取丰厚利润的玩具感兴趣（空间和人际的实际问题），而艺术家则希望找到运用颜色和形状表达情绪和情感的新方法（空间、人际和自我认知问题），运动员起初可能会花大量时间培养自己的精确性、灵活性和美感来完成具体目标（见图3）（身体运动和空间问题）。另一方面，音乐家则通过产生和谐的声音精确地用自己的身体对情绪、思想和画面进行表达（音乐、身体运动、人际和自我认知问题）。许多科学家和医学人员会倾其一生寻找一种绝症的治疗方法，而其他人则希望了解或理解宇宙的奥秘（自然观察、数学逻辑和自我认知问题）。

图3.一名诸城的学生展示了自己的身体运动智能