在这个范例中，对话被用于创造力看法的反思性交流（reflective communication）工具。对话以“我对创造力的看法”为主题。以下是该对话的摘录。在该对话中，指导者将主题与现实生活或真实经历联系起来，如在步行街绘画及双子塔（Twin Towers）的倒塌。对话发生在某种联系中。在这种联系中，两个人共同创造了一个理智和情感空间以理解一种新的现象。以下对话表明，当一人承担照顾者的角色，另外一人承担照顾接受者，即课程参与者的角色时，学习活动就展开了。

指导者（I）：你如何理解“创造力”这个词？

课程参与者（P）：我认为，创造力是指新颖、与众不同的事物。

I：你将创造力与新颖程度联系在一起。那么你愿意举一个创造性行为的例子吗？

P：比如一个小孩将橘子画成紫色的。

I：创造性行为是指使用不合常规的色彩。那我举一个你们经常会在步行街看到的例子。将孩子们集中起来，教他们用复杂的材料给一幅图画上色。假如这些孩子将这幅图画上的橘子涂成紫色的，你认为他们是具有创造力的吗？

P：嗯……也许过一会儿，将橘子涂成紫色的就不那么有趣了。

I：我们来看看。也许创造性行为还有其他重要的特性。现在的年轻人将头发拉直、染色，你对他们的这种新行为有何评价吗？

P：我们较好地接受了这种新行为。它已经成为年轻人文化的一部分。

I：我同意这种看法。如果它是年轻人文化的一部分，那它还与众不同吗？

P：是的，它和老一辈不同，但是在年轻人中却很正常。我有点明白创造力的主体性了。

I：你认为创造力在主体内部是否具有一些普遍的特性呢？你如何看待双子塔是被飞机撞击坍塌的呢？它是不是一个独特、新颖、与众不同的行为呢？(www.daowen.com)

P：（停顿）我不这样认为。

I：你似乎不赞同这一行为。也许你有理由支持你的观点。

P：这一行为造成了如此巨大的伤痛，引起了不安和恐慌，是人类精神的丧失。

I：我能看出来你是在哀悼。你想如何与你的同事或学生分享这一主题呢？

P：我会将对话进行相应调整，因为同事和学生对该事件的接受度可能不太一样。

I：你是想根据观众的背景来调整对话？

P：是的。

I：如果在小学课堂讨论发明和发明家的问题，你会如何达到这一目的呢？

P：如果时间允许的话，我会让他们对这一事件的发生产生警觉。应该让孩子们了解发明的阴暗面，发明如果使用不当就会造成不利影响。

I：你能总结一下我们在之前半个小时讨论的内容吗？

P：我认识到创造力不是一个简单的概念。它是主观的。它有好的一面，也有坏的一面。我需要了解更多的创造力知识，才能帮助培养孩子们的创造力。