建设性创造力框架建立在培养创造力的总体框架上。培养创造力是指教师努力发掘并培养学生的潜能。培养创造力的总体框架是为了增强每个人的创造力。

第一，人们认为每个人都在一个或多个领域具有创造性潜能（见Gardner，1993）。据观察，日常生活中较低水平的创造力与科学、文学和艺术领域具有重大历史意义的进步之间具有连续性。这一设想意味着每个人都能在某个领域生产出具有一定程度创造力的产品。

第二，创造力是可以培养的（如动机、智力、知识和技能）（Amabile，1983），但是需要具备一定的先决条件，即个体内部、个体之间和环境（Csikzentmihalyi，1997）的相关条件。特定的认知过程和结构能促进创造性行为和产品（Finke et al.，1992）。社会、文化和环境因素会影响在特定情形和环境中采用的认知过程。(www.daowen.com)

第三，创造过程是涉及思想产生和探索阶段的个体化认知。在思想产生阶段，个人会提出许多前创造性结构（pre-inventive structures），这些思想可能模糊却很新颖。这些结构能够在探索阶段进行提炼（Finke et al，1992）。个人可以评估这些结构（内心的），也可以邀请他人进行鉴别和判断（人际间的）。对于后者而言，可以采用同感评估技术，这样受邀专家（如同事）（Amabile，1983）和新手（如学生和同辈）（Finke，1990）就能对创造性产品进行评估。

第四，教师必须具有一定的教学能力（如教案设计、选择恰当的教学模式和行为管理）。他们不仅应该具备足够的课程知识和技巧，同时也应对怎样有效地开展创造性教学具有浓厚兴趣。此外，教师还应该学习创造方法和技巧，并培养创造力相关的品性。为了加强自己的专业能力，教师们应获得足够的社会支持（如来自同事和父母的支持），有机会展示和培养多种角色身份（如关怀和创造力）（见McCall ＆ Simmons，1978；Petkus，1996）。