创造力到底是特定领域的技能还是一般领域的技能？阿马比尔（1996）认为创造力表现同时需要有包括特定领域技能和创造力相关技能。我们可以通过实验、故事、创造力理念和产品的发展，以及对创造力过程所需的技能的理解和体验来研究创造力特定领域的技能。但任何领域的创造性行为都需要相同的“创造力相关技能”，这种技能可以融入不同学科的创造力技巧，同时这些技能还可以运用于日常生活的创造行为之中，即马斯洛（1968）所说的自我实现的创造。A.J.克罗普利和K.K.厄本（2000）认为培养学生的创造力需要增强下列十项能力，除了从不同情境中获得的丰富多样的经验、常识，以及某个特殊领域的知识等三种能力，还需七种创造力相关技能：

（1）积极的想象力；

（2）分析和综合能力；

（3）洞悉关联、重叠、相似和逻辑含义的聚合思维；

（4）远距联想、联结明显互不相关领域的双重联结技能，以及形成性格式塔的发散思维；

（5）包容而不融合的趋势；(www.daowen.com)

（6）寻找、发现和界定问题的技能；

（7）执行或后设认知的能力，也就是计划、自评进步情况的能力。

阿马比尔（1996）认为创造力相关技能包括：打破知觉心向、探索新的认知通道、延迟判断、尽量保存选择的可能性、跳出熟悉的表演剧本或进一步采取典范转移、产生新颖观点的启发性知识或顿悟的技巧。简言之，我们也可以采用斯滕伯格和吕巴尔（1995）的看法，认为创造力需要三种智能：（1）产生新想法的“综合智能”；（2）认清问题、构建问题、调度资源和评估想法价值的“分析智能”；（3）根据别人的反馈和批评来提高和完善自我想法的“实用智能”。

上述技能都是针对个体的创造力，我们当然也需要培养组织或团队创造力的技能。这些技能包括：创造利基、组建团队、聆听与分享、头脑风暴讨论中的认知刺激（Dogush，Paulus，Roland ＆ Yang，2000）以及执行技能。以产品创意和服务闻名的IDEO公司就善于利用常被许多公司忽略的头脑风暴方法而创造出大量创意。