根据我以往的经验，创造力常常被当作一门独立的学科进行教授，但是这样往往效果不佳。最好能将创造力融入其他学科，这样每一科的学习都可以培养创造力，也都需要培养创造力。所以，每一科的学习都应该把创造力作为教学目标和要求之一。学生在解决问题时，可让他们有机会主动地建设性地解决问题，教育机构和教师也可以设计内容和主题开放的综合课程，让学生有机会发挥其才智，通过相互学习进而展现创造力。奇克森特米哈伊和沃尔夫（2001）认为，“综合不同学科的课程，比如为诗人开设的物理课只是这个方向的第一步，我们应该投入更多的努力去规划综合性课程。一方面保留独特领域的完整性，一方面让这些领域有机会互相交流”。这让我想起了《别闹了，费曼先生》（Feynman，1985）这本书。当1965年诺贝尔物理学奖获得者R.费曼先生（1918-1988）遇到后来帮他写传记的R.莱顿先生时，莱顿正在打鼓，而求知欲强、童心未泯、好打破砂锅问到底的费曼就缠着莱顿教他打鼓，之后两人就常常一起打鼓。费曼甚至去过巴西学习桑巴鼓。在一次宴会中，费曼心血来潮，表演了一段桑巴鼓，当他乐在其中，达到了人物两忘的状态时，一个名叫左赐恩的年轻人受到鼓声的感染，冲进浴室用剃须膏在T恤上画出许多可爱的图案，并用樱桃当作耳环，随着费曼的鼓声翩翩起舞。后来费曼和左赐恩成了好朋友，常常在一起彻夜讨论艺术和科学。因为科学家不懂艺术，艺术家不懂科学，所以他们就互相学习。尽管费曼在中学的时候就被证明在视觉艺术方面表现不佳，但他还是学会了绘画，这就是学科整合可以真正提高创造力的最佳例证。历史上许多有名的创造性人士都是兴趣广泛、经验丰富、跨学科的综合性人才。即使是日常生活用品的设计也需要学科整合。发明“便利贴”的费A.赖伊就是集化学家、指挥家和汽车修理技工于一身的人（Nayak ＆ Ketteringham，1993）。在知识经济的时代，特别是学科越来越分化，华人学校分科系已是一个普遍现象，在这种情况下，跨学科与课程整合对于培养学生创造力来说就尤为重要。(www.daowen.com)