创造力表现基本上是多元的，知识在实际生活中的运用亦是多元的。用一种单一的标准来评估学生的成绩就像用一个模子来制造完全相同的产品，这样只能发现学生单一方面的成绩，而难以挖掘学生的创造力。也正是因为这样的框框，孩子其他方面的创造力就很可能被扼杀或忽略。从多元智力（Gardner，1999）的角度来看，每一个学生都有自己的潜力和特质，自然也就可以在不同领域发挥创造力，而不同的创造力又需要不同的评估标准。以肢体动觉智力为例，即使是在同一个智力范畴内，在评估编舞者和舞蹈者时都不能用同一个标准。一个演员所需的表达创造力的肢体语言也不同于所有舞者。每个运动员创造力的成就也不会是一样的。

过去每次在演讲、上课或者工作坊中要求学生列举在八种智慧中每种智力上有杰出成就的古代中国人时，他们的答案常常让我惊讶且沮丧。他们最常列举的是语文、自省和人际三种智力。比如在语文方面成绩斐然的中国著名文人有屈原、李白、杜甫和苏东坡等。过去的科举制度提供了展示语文创造力的机会，但一旦进入官场或受儒家思想影响的生活以后，人际和自省智慧就成了重要的测量指标。如果学生缺乏获得官场成功所必需的人际交往技能，就很可能举步维艰。相反地，近代整个华人社会都特别重视理、工、医等领域，尽管华人在这些科目能取得好成绩、高学历，但其创造力的水平又如何呢？当社会独尊理工医时，却也忽视了在其他领域的表现成就。今天当我们强调多元评价的方式来评估学生的多元成就时，就因为我们相信学生具有不同的潜能！H.加德纳（1999）就反对用纸笔测验去评估学生在空间、音乐和肢体动觉方面的潜能。如果马友友一直在重视纸笔测验、数理语文成绩的华人社会长大，那他还会取得今天的成就吗？这值得探讨。(www.daowen.com)