虽然发展创造力已成为华人社会一项正式的教育目标，但学生的创造力是否真的得到了提高，这还有待证明。正如一本国际杂志所说，“纸上的教育改革不会一夜之间变成现实。在韩国课堂上，虽然有一系列的计划可使教学更加生动有趣，但是专制的教学方法仍然占主导。”（Elliott，1999，p.40）再比如，为解决机械式记忆的问题，中国香港于1995年实行了“以目标为本的课程”（TOC）计划。但是，自西方引进的TOC并不适合华人文化下的教学活动，因为课堂上依然是以教师讲解为主，学生不愿意表达自己的看法，这一传统并未改变（Carless，1999）。实际上，正式课程和实施课程之间的差距在华人社会是一个公认的长期存在的事实。

华人政府提出创造力教育改革，目的是为了获得经济上更大的成功。大多数改革计划都缺乏一个清楚的创造力教育概念，对教育改革和文化改革之间的关系也没有一个全面的认识。各政府急于训练教师去传授创造力，而不是在学校和社会倡导一个全面的文化改革，并且这些社会的社会文化和教育体系从根本上就不利于这种改革。大多数教师、政府官员、学校管理人员和教师培训人员都是在传统文化中成长起来的，因此他们对创造力没有足够的经验，或没有足够的热情，但他们却是创造力发展的利益相关者和制定实施改革的关键人物。(www.daowen.com)

香港最近进行的一项调查（郑慕贤、陈松霖，2002）发现，虽然教师和校长现在都认为发展创造力对于学生和教师来说十分重要，但在实际教学中，大多数的教师还是紧跟教材和主要课程，没有太多的改进和调整。教师在讲解创造力时自信不足，知识有限，他们认为改革最大的障碍是由僵硬死板的考试体系所带来的高压力。最近，由Cheung，Tse和Tsang（2003）进行的一项研究也显示了教师的想法和实践之间的不一致。尽管教师都十分清楚创造力的价值，也对提高创造力的教学方法很熟练，但多数教师仍然使用传统的教学方法。不仅教师，学校也还没有做好改革的准备（Kowalski，1997）。实际上，课程、考试和学校体系的改革会受到很多因素的影响，比如缺乏资源、知识、经验和时间。很明显，华人社会的创造力改革是一个复杂的问题，而各政府现有的指导路线和创造力研究不足以解决所有的问题。