近年来，随着社会对创造力的关注度日益增加，华人政府对学校课程进行了重大改革。1998年，新加坡政府把“学校思考，全国学习”作为21世纪的教育目标，这一目标强调各种思考技能，比如问题解决能力，创造思维和批判思维（新加坡教育部网站）。2001年，中国政府也在《基础教育课程改革纲要（试行）》中宣布新课标的主要任务之一就是发展学生的创造力和问题解决能力。2001年，中国香港教育局进行了“学会学习”的课程改革，提出创造力是最重要的三大基本技能之一，所有学生必须全力发展创造力（课程发展处，中华人民共和国香港特别行政区，2001）。在所有华人圈，台湾当局在文件中强调创造力的次数最多。2001年，台湾当局出台了《创造力教育白皮书》，该文件宣布，将来所有教育政策都将集中在创造力之上。

除了相同的教育改革目标，各个华人主管部门提出的改革方法也有诸多相似之处。几乎所有的主管部门都尝试着减少公共考试的次数；鼓励学校采用多种形式的评估方法；鼓励教师实行以学生为主、更为开放的探究学习、讨论和问题解决活动，采取多样化的教学方法，如戏剧、游戏、角色扮演、小组活动、独立研习和社会服务活动等；鼓励教师删除冗长重复的练习，精简教学大纲，这样就可以留出更多的时间让学生做一些课堂活动。新课标还为教师提供了更多的自主权，鼓励教师更加灵活地因材施教（课程发展处，中华人民共和国香港特别行政区，2001；中华人民共和国，2001；“中华民国教育部”网站；新加坡教育部；钟启泉，崔允漷，张华，2001）。(www.daowen.com)

如想仔细研究这些改革，可翻阅政府文件和一些研究结论。比如，有研究就曾报道中国大陆和中国台湾正对幼儿园课程进行改革，目的是提高儿童的自主性和创造力，新课标鼓励儿童以小组或个人的形式根据想象进行自由活动，这样儿童既能学到知识，又减少了老师说教和示范的次数，儿童既能表达自己的观点，又能选择自己想参加的活动。