同对华人教师的指责相反，华人社会的许多学者都强调教师在发展学生创造力过程中扮演了重要角色，他们是促进者、支持者、指导者、引领者和创造者（兵素琴，1996；Tan，1998；1999）。傅学海（2001）指出：为了加强学生的创造力，教师应该首先持一个开明态度。刘诚和Li（1996）发现，教师和学生都认为学生在同辈中的地位与其创造力息息相关，受欢迎的学生常被称赞为极富创造力。

为了促进学生创造力的发展，除了拥有一个支持的态度，教师还必须具备教学能力，这点十分必要。在中国大陆、中国台湾和新加坡，有诸多讨论如何发展学生创造力或提出创新型教学方法的书籍和文章（Mellou，1996；方朝生，1994；李基常、廖信，2000；洪文东，1997；张振成，2001）。举个例子，王恭志（1998）提出了六种创新型教学技能——支持和鼓励学生奇怪的想法，尊重个体差异，给学生足够的思考时间，建立互相尊重的气氛，注意创造力的多重含义，鼓励学生参与。为了取代传统压抑的教学方法，陈美玉（1997）提出了创造性教学方法，包括把连环画册作为教材、开放的课程设计、教学反思、关注学生情感、从实际观察中学习知识、关心公共事务。还有一部分教育者建议使用其他创新性教学方法来激发学生的创造力，这些方法包括戏剧（郭香妹，2002）、舞蹈（林丽芬，1994）、图书（陈海泓，2001）、体育（杨智先，2000）和电脑软件（王恭志，1998；崔梦萍，1999）。

最近中国香港进行了一项关于教师性格的研究（Zhang ＆ Sternberg，2002），该研究表明具有某些思维方式，比如立法思维模式的教师更容易进行创造性教学。该研究还发现了与教师思维方式紧密相连的六个教师方面的特点——性别、学校环境外的工作经验、采用新教学材料的满意度、使用集体项目去评估学生成绩、自主决定教学内容、对学生质量进行分级。除了思维方式，动机导向也影响着教师创造力的发展。在中国台湾，Chen’s（1995）发现六种动机导向和中学教师的创新性之间存在多元关系。一些研究（如柳明原真，1999；杨朝辉、华晓白，2003）强调了教师创造力在促进学生创造力发展中的重要性。(www.daowen.com)

而另一些研究（如王千倖，2000；Tan ＆ Law，2000）则探索了何种培训才能帮助教师实施创造性教学。Tan（2001）发现参加了思维训练的教师更懂得欣赏笑话，P.S.克莱内茨基（1998）发现接受过4MAT训练的教师对创造力的态度更积极。

基于上述研究，很明显，华人社会越来越关注在促进创造力教育中教师所扮演的角色和使用的教学方法。