虽然有许多文章批评华人传统教育不利于创造力教育，但近来有一些研究表明了不同的观点。华人倾向于把获得知识和技能放在发展创造力之前，这并不一定说明华人不重视创造力。一些学者指出，西方人认为创造力是一个相对较快、需要洞察力的过程，而华人则认为创造力是一个需要刻苦努力、重复练习和牢固知识基础的缓慢过程（Dahlin ＆ Watkins，2000；Jin ＆ Cortazzi，1998；Watkins，2000）。西方人认为“儿童会创造性地学习创造力”（Jin ＆ Cortazzi，1998，p.756），而华人的看法恰恰相反。鉴于以上原因，华人更加重视刻苦工作，为了理解而重复练习和记忆，并追求外部动机和内部动机的平衡（Watkins，2000）。

一些研究（Rudowicz ＆ Hui，1997；Yue，2001）表明华人更重视创造力的社会角色和工具作用，而忽视了创造力的审美和幽默因素。华人认可的创造性人才多数是政治家和科学家，而艺术家和作家只占一小部分。虽然一些研究者相信在创造力观念中存在一些文化差异，但Chen、Kasof、Himel、Greenberger、Dong和Xue（2002）以及牛卫华和斯滕伯格（2001）进行的两个实验都证明了中西方对绘画作品的评价标准十分一致。

还有诸多研究是关于不同地区华人的创造性特质。在中国大陆进行的研究发现：创造性特质包括高智商、乐观和不易焦虑的心态（Chen，Song，Lin， ＆ Miao，1996）。He、Zha和Xie（1997）发现：人们的创造性思维和趋势与他们的一些特质相关，这些特质包括：冒险精神、好奇心、想象力和敢于挑战等。胡慧思和Hui（1997）发现：香港人列出的创造性人才应该具备的特质名单上，排在前五的是创新能力、智力、活力、大胆和社交能力。这就说明华人除了不重视幽默和艺术因素以外，其创造力概念和西方相差无几。(www.daowen.com)

Hui和胡慧思（1997）进行的研究表明香港华人十分看重创造力特质，被测者列出的十大重要人格特质中，有四个属于创造性特质，三个属于华人的传统特质。刘诚（1992）在价值偏好研究中发现中国香港的大学生极为重视“想象力”，重视程度和美国大学生相差无几。刘诚、J.N.尼科尔斯、T.A.托希尔德森和M.帕塔什尼克（2000）发现，相较于美国中学生，中国香港中学生更希望学校教会他们如何创造性地去迎接挑战。然而胡慧思和岳晓东（2002）在中国大陆、中国香港和中国台湾进行的研究表明，相较于创造性特质，如创新、活力、智力和社交能力，人们更看重中国传统的特质，如顺从、社会认可、遵纪守法和责任感。

华人的创造力概念还有待研究，这一概念将会直接影响华人社会创造力教育的目的和方法。比如，华人教育到底希望培养出何种创造性人才？华人创造力教育的目的是什么？同其他特质相比，在华人教育中创造力发展被排在第几位？华人认为创造力应该如何发展？这些都是创造力教育中的基本问题。