上课犹如狩猎，施教者交给学生的不是猎物（现成的知识、答案），而是一支猎枪（获取新知识的方法），面对陌生的山岭（将要传授的新知识），施教者只能是指点迷津的向导，学生才是扬鞭跃马捕获知识的猎手。作为向导的为师者，对于山岭的地形（课本知识构成）必须了如指掌，这山岭的走向（知识结构体系），乃至一沟一壑（概念原理），一个洞穴（学生的疑惑点），何处隐藏着大的猎物（难点），何处将出现令猎手怦然心动的珍稀猎物（热点），施教者必须胸有成竹，从而在精确把握教材基点上绘制出“狩猎路线图”（教学总体设计），这便为狩猎的成功作了必要的准备。

精巧的导入，是施教者向学生发出的狩猎信号；学生的自我阅读，是搜索猎物的开始，此时，作为向导的施教者必须站在教材的制高点上，心中装着狩猎图，对整个狩猎过程作全方位的诱导：或抛出珍稀猎物吊起狩猎者胃口；或指出猎物逃窜方向；或放出猎物（设疑、发问）引发猎手向丛林深处追捕更大的猎物，施教者不妨告诉学生：（新教材）引文是步入猎场入口；正文是猎物出设的主要场所；“想一想，议一议”是标明猎物去向的路标；明人明言是论证猎物的理论依据；“资料卡”是佐证猎物的客观依据；文中的漫画和插图则可视为狩猎者小憩片刻的营地。以上仅仅勾勒出了狩猎过程的大致轮廓，在狩猎的操作过程中，施教者必须懂得，每个学生虽然都是猎手，但其枪法（文化知识基础）却相距甚远，向枪法太差的学生抛掷太大的猎物（难题），不但达不到训练猎手的目的，反而会将猎手吓倒。为了对付大的猎物，必须挑选优秀猎手（基础好学生）集中火力围歼之。当然，有时施教者出于教学的实际需要，为突破教学难点，也不妨亲手试试枪法，一显老猎手的风采。但是，在狩猎过程中施教者始终不要忘记自己的向导职责，切不可一时兴起，自己扛着猎枪满山乱跑，而硬塞给学生贮藏猎物的口袋（即把学生当作被动的知识接受器），那样只会导致施教者事倍功半，学生学习兴致大减的被动局面，又怎样圆满地完成教学任务？(www.daowen.com)