上课犹如“书法”，书法艺术是个性化艺术，公式化、雷同化为艺术之大忌。

教学艺术也是个性化艺术，千师一面，万师一腔乃教学艺术的悲哀。教学艺术应该是充满激情，充满创意，充满活力的创造性艺术，不同的施教主体，不同的施教手段以及施教模式，形成不同的教学风格与流派，使得教学艺术之园百花争艳，各领风骚。

个性化的教学艺术，是教师教学风格逐步形成，教学艺术日趋成熟的标志，它是教师道德知识修养，个性气质特点等因素的有机组合体。教学艺术的个性化体现在以下诸多方面：

教学语言的个性化

教学语言的个性化，它是指施教者依据自身的语言特

色，在教学实践中逐渐形成的个性化的语言表述风格。个性化的教学语言，是教学艺术的闪光点。语言作为课堂教学的主旋律，它跳动的每一个语言音符，无不影响着学生的思绪。语言是施教者欲提高教学艺术水平必须首先解决的一道难题。

采用形象、生动、科学、准确的语言阐析道理，是广大施教者所达成的共识。然而，每位施教者由于自身语言素质的个性差异，所采用的语言表达方式也不应相同，刻意地模仿他人无异于鹦鹉学舌。

笔者出生于赣东一个偏僻的小山村，自幼受着方言土语的熏陶，虽然经历了几年大学生活的洗礼，由于语言素质的先天营养不良，走上讲坛之后，上课语言跑调的现象时有发生。语音不准对于一位思想政治教师来说，无疑是一大缺陷。为了过好语言关，笔者除苦练语言基本功之外，注意从自身的实际出发，另辟蹊径，着重从语言的生动性、形象性、幽默性上下功夫，力求将抽象问题形象化，深奥问题浅显化，枯燥问题生动幽默化，初步形成了深入浅出，风趣幽默的语言表述风格，取得了良好的教学效果，在市、省级优质课竞赛中取得了较好成绩。听课教师评价说：“张老师讲课深入浅出，生动、形象幽默，妙喻迭出，有如坐春风般的感觉。”教学实践告诉人们，教学语言的个性化是提高教学水平的重要途径。

教学结构模式的个性化

教学结构模式的个性化，它是指施教者为实现一定的教学目的，依据一定的教学内容，选择一定的教学手段，并根据学生的知识、思想、心理实际等所设计的特色化的课堂教

学形式。个性化的教学模式，是教学艺术的聚光点。它是施教者知识、才气、思维力、想象力、创造力等综合实力的组合体，一定的教学结构模式，建构起课堂教学的整体框架，成为施教者“传道授业解惑”的重要载体。

再好的教学模式，一旦固定化便失去了生命活力。人的思维受习惯影响，往往容易成为定势，施教者在从事教学设计时，必须冲破自身思维习惯的禁锢，采取超常思维，不断地设计出形式多样，新颖别致，有利于启迪学生思维的教学模式，教学模式的个性化，主要表现为教学模式的超常化、多样化。

在导学《市场交易原则》一课时，笔者采用了巧问引思－造境诱思－精练启思模式。在新课导入之际，笔者设问道：“有谁听说过这样的体育比赛，参加比赛的双方没有任何限制和规则，参赛者可以为所欲为？”学生听罢，思绪立刻沸腾起来。有一位学生说道：“现在没有，将来可能会有。”笔者接过这位学生的话茬说：“即使将来会有无规则的体育比赛，那至多是一种搞笑式的游戏，其无任何公平之可言。”“市场交易原则犹如体育竞赛中的规则，它是保证市场交易活动有秩序、按规则进行的必要条件。”笔者顺势引入课题。接着，笔者话锋一转，给学生讲开了一则现代寓言故事《兔子先生蒙难记》：动物世界举行过一场怪异的足球比赛，参赛的一方是狮子、老虎、狼等凶猛动物，参赛的另一方是兔子、山羊等弱小动物，狡猾的狐狸担任场上裁判，这群弱小动物在老虎的威逼下，在狐狸的哄骗下，战战兢兢地走上了比赛场。可怜的小兔子担任弱小动物一方的守门员，面对狮子血盆大口，面对老虎的张牙舞爪，面对狼的凶牙利爪，兔子凭着狡兔三窟的特殊本领，为了掩护其它弱小动物的逃亡，牢牢地把守在洞口，尽管熬红了双眼，最后仍然被凶猛的狼咬断了一截尾巴。教师幽默的叙说，营造了和谐的课堂氛围，学生的学习兴致大增。笔者趁机点拨道：“这场足球比赛公平、合理吗？弱小动物愿意参加这样的比赛吗？狐狸是一位称职的裁判吗？”“通过动物世界的这场怪异的足球比赛，我们是否意识到作为万物这灵的人类，在商品服务市场的交易活动中，必须遵循自愿、平等、公平、诚实守信原则。”教师的诱导点拨，进一步启发了学生的思维。同学们带着老师的发问，有滋有味地开始了思考性阅读。在同学们阅读的基础上，教师就部分学生的个别疑惑问题分别加以点化，并从理性上对市场交易的基本原则作全面归结。其后，要求学生以“承诺制”为论析对象，联系社会实际进一步深化课题。

教学实践告诉人们，施教者根据教学的实际需要，结合自身的个性特点，采用恰当的教学结构模式从事教学，是优化课堂教学结构，提高课堂教学实效的重要途径。

教学模式是教师知识、经验、智慧、心血的结晶。在教学实践中，施教者必须依据具体的教学内容以及学生的认知规律，交替使用各种教学模式，切不可被某一种模式所套住，并在教学实践中敢于异想天开，突发奇想，不断地总结出新的个性化的教学模式，从某种程度上说，一种新的教学模式的问世，预示着教师教学水平的一次质的飞跃。

教学内容的个性化

教学内容的个性化，它包括两个方面的含义：其一、它是指教学内容的内化，即施教者根据教学的实际需要，对所要施教的课本内容，在不违背教材精神实质的前提下，精心地加以编排组合和必要的加工；其二、它是指教学内容的外化，即施教者从课外引进与教材内容有着密切联系的新的内容，并与教材内容揉合为一体，成为教学内容的必要的有益的组成部分。教学艺术是内容和形式的统一体，教学模式作为课堂教学的外在形式，它由教学内容决定并为其服务，而形式多样的个性化教学模式，也需要丰富多彩的个性化教学内容去充实，否则，再好的教学模式也只会变成一个空洞的外壳。教学内容的个性化是衡量教学水平的一个重要指标。(www.daowen.com)

课本乃施教之本，离开它施教者便失去了依托，但教材作为理性的产品，对学生来说，其犹如一盘未经加工的菜肴，如果施教者原封不动地端给学生消受，难免不使学生胃口大减，甚至消化不良。聪明的施教者，其犹如一位高级厨师，总要对所施教内容进行一番制作与加工，其奉献给学生的是一盘充满诱人芬芳的精神食粮。这即是对教材内容的内化过程。

然而，再可口的菜肴也有吃腻的时候，施教者一方面要不断地更换菜谱（教学模式），另一方面还必须源源不断地引进新的原料（教学内容），教学内容的出奇制胜，令人耳目一新，是施教者吸引学生的技巧之一，也是教学内容的外化过程。

在导学人生观影响人们对客观事物的反映时，笔者根据教学的实际需要，充实了以下教学内容：

“诗言志。”志，是人生观的一个具体表现。面对国破家亡，有人愁、有人恨、有人悲、还有人乐，南唐后主李煜发出了“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”的忧叹，此谓愁；唐朝诗圣杜甫呤出了“感时花溅泪，恨别鸟惊心”

的感人诗句，此谓恨。南宋爱国诗人陆游则发出了“死去原知万事空，但悲不见九州同”的悲叹，也有那昏庸无能的蜀后主刘禅留下了“乐不思蜀”的千古笑柄。

教学内容的内化与外化，是为教学内容的个性化，它给思想政治课教学艺术注入了新的活力。

教学手段的个性化

教学手段的个性化，它是指施教者为了实现一定的教学目的，在教学过程中所运用的各种特色化的媒介物以及操作这些媒介物的特色技巧。教学手段是实现教学目的工具，教学艺术的个性化，必然要求教学手段的个性化，个性化的教学手段，其从属于教学内容，又独具特色，富于创意，它像戏剧表演艺术中的道具，其演示的时间与场合都应把握一定的“火候”。“一根粉笔，一张嘴，包打天下包唱戏”，其毫无“个性”之可言。以电化为主体的多媒体教学手段，虽颇具特色，但远没有包含个性化教学手段的全部内涵。漫画作为一特殊的教学手段，因其自身的艺术价值，在诸多的教学手段中脱颖而出，为越来越多的施教者所青睐。

然而，这仅仅是教学手段自身的特色化。同样的教学手段，因施教者技巧不同，其教学效果大相径庭，教学手段的个性化，更应注重后者。施教者必须依据具体的教学内容，教学模式、课堂情境等灵活而又恰当地演示各种教学“道具”。

在课堂教学的实际操作过程中，由于客观条件的限制，又出于教学的实际需要，当某种教学手段不具备时，施教者的即兴发挥与创意往往能取得意想不到的教学效果。

在导学《人生的价值》一课时，笔者在无任何现代化教学手段的情况下，突发奇想，将一棵小草带进课堂，新课便从这里导入：“人活一生，草活一秋，一棵小草尚要开花结果，显示其生命的价值，何况人乎？”教师的这一招来得新奇，出人意料，学生被教师的这一“异举”所吸引，两眼盯着教师手中的小草，仿佛要从中悟出人生的价值。这时教师手中的一棵小草胜过了现代化的教学手段。

教学风格的个性化

教师的教学风格，是教师教学艺术趋于成熟的标志。由于师承、教养、知识、习惯、社会经历、气质等方面的差异，教师的教学风格也别无一格，或以散文诗的形式从事教学，语言华美，自然流畅，富于抒情性，具有韵律美；或以讲故事的形式从事教学，凭借生动的故事情节将学生引入知识的殿堂，富于形象性，具有文学艺术美；或以设疑的形式从事教学，在矛盾冲突中阐发知识，富于启发性，具有戏剧美；或以幻想的形式从事教学，抓住青少年的特点，虚实结合，出神入化，富于联想性，具有童话美；或以科幻影片等实物形式从事教学，诱发思维，开启智慧，富于直观性，具有形象美；或以报告文学形式从事教学，真实、自然、可信，富于现实性，具有纯真美；或以论证的形式从事教学，观点鲜明，以理服人，富于思辨性，具有逻辑美。

采用何种风格从事教学，并没有固定的模式之可言，教师必须根据自身的性格、气质、知识素质等固有条件，于日积月累中不断“修炼”，以达到炉火纯青的教学艺术境界。

须知，这诸多的教学风格形式，虽说各有千秋，但无不将学生带入一种艺术享受的天地，给学生以美的熏陶，美的启迪。

教学艺术的个性化，它体现于教学环节的各个方面，贯串于教学全过程，它以教学内容的个性化为核心，以教学模式的个性化为外在形式，以教学语言的个性化为主旋律，以教学手段的个性化为媒体，以教学风格的个性化为标志，它们共同构筑课堂教学艺术的框架，从一定意义上说，教学艺术的个性化过程便是教学艺术水平的渐进过程。