教学犹如慈母织衣，“课间密密缝，意恐结构松。”一位聪明的教师总会将一堂课编织得“天衣无缝”，浑然一体。

要使课堂教学结构严谨，施教者就必须讲究教学艺术的过渡技巧。即课堂情境的转换，教学环节的关联，知识点间的衔接，必须自然而又贴切。这种过渡表现为在教学过程的“关节点”上，教师凭借一两句“穿针引线”式的话语，就能将整个教学过程沟通起来，使之成为一个有机的整体。

根据具体的教学内容以及学生的认知规律，其过渡的具体形式也别无定格，大致说来包括以下情形：

课堂情境的转换必须新颖而又自然。

和谐的课堂情景是由若干生动活泼的教学画面所组成的流动画卷。一堂精彩的课，是施教者精心导演的一出多幕话剧，有“序幕”，有“高潮”，有“结尾”，在施教者的精心策划下，不同的教学内容，不同的导学手法与技巧，呈现出一个个丰富多彩的教学画面：

课堂氛围的张与弛；

导学场面的活泼与庄严；

学生学习激情的热烈与沉思等。

每一个生动的画面，都是施教者精心绘制的必然结果。将这一个个不同的生动的画面，通过“蒙太奇”式的艺术手法，新颖而又自然地连接起来，体现了施教者教学艺术的过渡技巧。

在导学“实践是认识的基础”一课时，笔者是这样串联教学画面的：首先，笔者为学生准备了一个神秘的“桃子”：在很久以前的欧洲森林里，长着一种奇特的植物，这种植物上结着一种色彩鲜艳的果实，当地人叫它“狼桃”。当时，人们普遍认为色彩过于鲜艳的果实是不能吃的，误食了它便会中毒。一位伯爵出于好奇将其移植到英国皇家花园里，当作景物供人观赏。一位不怕死的画家在欣赏之余偷食了一个“狼桃”，不但没有断送性命，反而尝到了“狼桃”的鲜美。这就是后来传入我国的西红柿。“如果没有那位多情的伯爵，狼桃至今可能仍生长在森林里无人问津；如果没有那位大胆的画家，人们的餐桌上便少了一道美味佳肴。”“西红柿的发现过程给人以什么哲学启示？”

教师声情并茂的叙说，牵引着学生的思绪，学生全身心地沉浸在教师创设的课堂情境中，此刻，呈现在人们面前的是一幅宁静安详的“群生思索图”。

“通过品尝欧洲的狼桃，我们懂得了实践是认识的来源。”“现在，我们再张开思维的双翅飞向欧洲，在那里旁听曾经召开的一次地质学史上的辩论盛会”。关于岩石的成因问题，地质学界曾存在两种决然不同的观点，一种观点认为岩石是由于火山爆发，岩浆喷射冷却凝结而成，是为“火”成说；另一种观点则认为岩石是由于风、雨、雷、电等外力的作用缓慢形成，是为“水”成说，这真是“水火不可相容”。就此问题，地质学界在欧洲召开了一次关于岩石成因的“水火之争”的辩论会。辩论会开始之际，双方学者慷慨陈词，各抒己见，但是谁也说服不了谁，随着辩论的深入，言辞逐渐激烈，以至发展到后来双方互相谩骂，甚至大打出手，昔日文质彬彬的学者，一个个变得面目狰狞，真可谓斯文扫地。

“能说会道的学者能否从辩论声中发现岩石的成因？默默无闻的岩石是否会告诉人们它从何来？”学生听罢发出会心的笑声。此时，呈现在人们面前的是一幅“众生欣喜图”。

“透过同学们的笑声，想必同学们已经听出了隐藏在学者们骂声背后的哲理？”笔者不无幽默地启发道。

施教者不仅要善于绘制一个个生动的课堂教学画面，而且要善于将其有机地连接起来，以形成张弛并举，庄中有谐，动静结合的教学艺术画卷。

教学环节的关联必须巧妙而又紧凑。

一堂精彩的课，融合了多种教学艺术技巧，对各个教学环节的处理无不凝聚着施教者的艺术匠心，将各个教学环节巧妙地连接起来，是教学艺术过渡技巧的重要形式之一。(www.daowen.com)

各种教学艺术技巧，各个教学环节既相互联系，相互影响，相互制约，又相对独立，各尽其妙。

一堂课的导入，拉开了教学艺术的序幕。新颖的导入，体现了施教者诱思引新的技巧。导入，作为课堂教学的起始环节，为课堂教学艺术的弹奏定下基调。

设问是教学艺术的“双簧戏”，精当的设问，体现了施教者的启思诱新技巧。设问，作为课堂教学的中介环节，它适时地串连或穿插于其它教学环节之间，使教学艺术的双边“互动”活动变得丰富多彩。

设喻是教学艺术的“道白”，形象的设喻，体现了施教者的说理技巧。设喻，作为课堂教学的重要环节，它根据课堂教学的实际需要而出没于教学艺术的舞台，时常给教学艺术增添一道靓丽的风景。

点拨是教学艺术的重头戏，精彩的点拨，体现了施教者的启智导新技巧。点拨，作为课堂教学的必要环节，一方面，它擦亮学生思维的明灯，给学生的心灵开窍，另一方面，它又是连接其它教学环节的纽带，是教学艺术中最神奇的一笔。

设疑是教学艺术的高潮戏，巧妙的设疑，体现了施教者的激思发新技巧。设疑，作为课堂教学的关键环节，它与其教学环节相比，具有独特的教学艺术功效，一方面，它磨砺学生思维的锐剑；另一方面，它又使得课堂教学艺术迂回曲折，引人入胜，成为教学艺术中不可缺少的一环。

练习是教学艺术的“彩排”，精巧的练习，体现了施教者的艺术构思技巧。练习，作为课堂教学的重点环节，聪明的施教者总会进行一番精心的策划，一道经典性的练习是教学艺术的精彩笔，它具有举一反三的教学艺术功效。

收课是教学艺术的“谢幕”，别致的收课，体现了施教者的艺术收束技巧。收课，作为课堂教学的终了环节，要给课堂教学艺术画上一个圆满的句号，有经验的施教者在课堂教学收课之际，总会给受教一个意外的惊喜。

课堂教学是一个有机的统一体，各种教学艺术技巧的交互使用，各个教学环节的环环紧扣，才使得整个课堂教学既精彩纷呈，又井然有序。

各知识点的衔接必须紧密而又流畅。

一堂精彩的课，是对书本知识的艺术化演绎。施教者在对书本知识的解读与分析过程中，分中有连，连中有分，分连结合，紧密流畅。诚然，理论知识总是按照其内在的逻辑联系所建构的知识体系，但对理论知识的解读与分析不等于理论本身，聪明的施教者会将一些看似没有关联的知识点，巧妙地连接成知识线，将知识线建构成知识面，再将知识面织成知识网，让学生学会从总体上把握知识。如此施教，酷毙。

而一些蹩脚的施教者，则会将一系列完整的知识肢解得支离破碎，其犹如一位盲者，带着一群不懂事的孩子在漫无目标的沙滩上拾着知识的贝壳，虽偶有所获，但三日过后，囊中便所剩无几，只剩下一些知识的残片。如此施教，一方面表现为课堂教学结构的松散过度，混乱无序，另一方面，则会导致受教思绪紊乱，甚至茫然失措。施教如此，糟透。

高明的施教者，则弹奏起了流畅的知识旋律，其按照知识的内在逻辑联系引导学生在知识的宫殿漫步。

在导学“商品的价值量”时，笔者以温故引新式导入，通过温习商品的价值顺势引出“商品的价值量当然是由生产商品所耗费的劳动量决定。”以“懒汉能否发大财”为设疑，因势利导，指出决定商品价值量的不是个别劳动时间，而只能是社会必要劳动时间。以“社会必要劳动时间”为课眼，从生产条件，劳动熟练程度，劳动强度三个角度分析解读其含义。以“商品生产者怎样才能降低自己生产商品的个别劳动时间”为设问，顺水推舟，导学“商品的价值量与社会劳动生产率的关系”。以“不同的商品生产者生产同一商品，在同一时间、地点按同一价格出卖，为什么有人挣钱有人亏本”为练习，引导学生深化对课题的认识，进而总论收束全课。

自然的过渡，保证了教学过程的紧凑性和学生思维的连续性，缺乏这种过渡，便会出现教学过程中的冷场以及学生思维的中断。