上课犹如吟诗作对，吟诗需要想象，作对需要机智，吟诗作对反映出一个人的才气。古之文人骚客，常聚会吟诗作对，吟诗以助兴致，作对以弄雅兴。满腹诗书吟对败北者时常有之，其缺乏的是一种应变机智。

教学是一门独特的艺术，教师的才气，不仅表现为博览群书，学富八斗，而且表现为掌握了娴熟的教学艺术技巧。教学机智是教学艺术之园中的一朵奇葩，它突出表现了教师的教学应变技巧。

所谓教学机智，它是指施教者在教学过程中，凭借聪慧灵性，所实施的随机应变行为及能力。

在教学实践过程中，教师的教学艺术灵感被课堂中的某一物象或情景所触发，从而迸射出迷人的教学艺术之光，取得了意想不到的教学效果。

课堂教学是一个动态的流变过程，存在着一定的偶然因素，教师的教学机智，因触发点不同，而表现为相互联系又各具特色的诸多方面：

一、随机应变，自然天成。

已故相声表演大师侯宝林的相声表演艺术堪称一绝。大师渊博的学识，精湛的演技常使观众为之倾倒，大师的艺术表演机智更令观众折服。大师的弟子回忆说，在一次巡回演出中，侯大师于一露天剧场为观众表演一出以“火”为主题的相声，大师幽默的语言，诙谐的举止，逗得上万观众捧腹大笑，正当观众笑声不止时，突然，一辆消防车从剧场边呼啸而过，侯大师故作神秘地指着消防车飞驰的方向说：“你看，不知哪里又失火了？”这随机呼出的神来之句，使观众在片刻顿悟中激动不已，它既在情理之中，又出乎意料之处，可谓自然天成，这是相声艺术表演的机智，它是艺术家艺术灵感之光的突然闪烁。

相声表演艺术显然有别于教学艺术，它为“笑”的艺术，其以愉悦观众为主旨，让观众于笑声中接受某种理性的洗礼。但作为艺术，二者之间又有着一定的包容性，相声艺术表演的机智，其与教学机智之间有着明显的借鉴性。

思想政治课教学，其自身自然有着独特的运作规律和操作程序。它是一门向学生进行科学世界观、人生观教育的基础理论学科，通过教学，培养学生以正确的立场、观点、方法，观察分析社会实际的能力，坚定正确的政治方向，使学生的思想政治素质与道德素质都得到相应的提高。

在教学过程中，施教者有着明显的价值取向和教育目标，整个教学过程按照施教者预先的教学设计，有组织、有计划地进行着。但是，任何教学过程都并非完全封闭的体系

（当然也包括课堂教学），它也偶然会受到各种出人意料的外界因素的影响，如何妥善而又巧妙地处理各种外界因素的影响，其实施的能力便是一种教学机智。

在导学《事物运动都有自身的规律》一课时，笔者从自然界事物运动是有规律的，人类社会运动是有规律的，人类认识发展也是有规律的，一路娓娓道来，并以“种瓜得瓜，种豆得豆”为例，就规律的含义加以深入阐发，正当师生都

沉浸在课堂教学的情境之中时，一件意想不到的事情发生了：

一阵风将悬挂在黑板上方的校训（薄塑料片）刮落，跌在笔者背上，引起部分学生的发笑。笔者拾起来一看是一个“勤”字，便笑着说：“这块校训此时掉在鄙人背上完全为一种偶然，刮这么大的风，图钉钉得不牢固又隐藏着一定的必然性。规律为物质运动过程中的本质的必然的联系，并非偶然的联系，如果这也是规律（笔者指着塑料片说），那么，每天的此时此刻这块塑料片，都将掉在鄙人背上，同学们千万不能丢掉‘勤奋’（笔者晃动塑料片，指着‘勤’字说），学习是否勤奋与学习成绩好坏有着必然联系。”同学们听后发出会心的笑声。这里所体现的便是一种教学机智。

如果，当时教师对哄笑学生加以训斥，或者置之不理，这一突发事件对整个课堂教学都将产生不利影响。相反，教师凭借自身教学机智，化不利为有利，化消极为积极，取得了意想不到的教学效果。

二、巧以对答，点石成金。

传说，意大利小提琴演奏家帕克里尼在一次演出中，正当他陶醉在美妙的乐曲声中之时，有个不怀好意的观众肆意起哄，竟将一只烂皮鞋拣起扔到舞台上，帕克里尼并不气恼，他随意将皮鞋拣起，并从容地从衣袋中拿出一根琴弦轻轻地钩挂在鞋跟上继续演奏，竟然奇迹般地拉出了行云流水般的和谐乐曲。这精湛的演奏令观众痴醉。帕克里尼近乎夸张的演奏技艺，其真伪无法考证，但其却从另一个角度体现了艺术家的演奏机智和风采。(www.daowen.com)

艺术家的演奏机智与教师的教学机智有着惊人的相似之处。在思想政治课堂教学过程中除了会受到各种偶然的外界因素影响外，还会受到来自课堂内部的人为因素的干扰，个别学生的善意挑衅或违纪行为都会打断正常的教学进程，对教学产生不利影响。教师的教学机智不仅体现在其巧妙地处理各种外界偶发事件的影响上，还体现在妥善地处理课堂上发生的来自学生人为因素的干扰。

在导学“量变与质变的关系”时，笔者为学生讲述了达芬奇学绘画的故事：一代绘画巨匠达·芬奇，他画的《蒙娜丽莎》给世人留下了“永恒的微笑”，他的绘画艺术成就为后人所敬仰。然而，这样一代宗师学绘画却是从学画鸡蛋开始的。他的授业恩师要达·芬奇苦练“画蛋”功夫，这一练就是数年。“达·芬奇的老师为什么要他从学画蛋开始，这其中包含着什么哲理？”笔者要学生带着这个问题去阅读课本。有一位学生不假思索地大声说：“画蛋充饥呗。”引起了学生的一阵哄笑。笔者接过这位学生的话茬说：“画蛋不可充饥，但画蛋却可充‘基’（笔者将其写在黑板上），唯物辩证法告诉人们，任何事物的发展变化都是先从量变开始的，没有量的积累便没有质的飞跃，达·芬奇日后的成功，正是建立在数年苦练画蛋功夫的基础上。我们在日常工作和学习中，也必须重视量的积累，要从点滴做起，从现在做起，须知，良好学习成绩的取得也非一朝一夕之功，不注意知识的点滴积累，不练就扎实的基本功，岂能有今后事业的辉煌？”

在课堂教学过程中，偶尔出现个别学生的不和谐声调实属正常现象，如果教师任意地加以指责，甚至挖苦，那只会增加负效应，相反，教师巧以对答，善意加以点化，则可以收到神奇的功效。我们将此不妨概括为：坦荡心胸＋渊博学识＋必要应变能力＝教学机智。

三、随手拈来，触景生情。

笔者曾听到过这样一则笑话：一位领导带着秘书写好的贺词到某工地参加奠基仪式。贺词的首句是这样写的：“在这大雪纷飞的日子里，你们不畏严寒（此句如果天晴就不要念）……。”那天正好阳光灿烂，那位领导不但没有将贺词作适当变动，反而将括号里的话也念了出来，人们听后岂有不笑之理？这位领导缺乏的其实也是一种应变机智。

在思想政治课教学过程中，施教者对教学内容了如指掌，对教学方法加以精心设计，对教学程序也做了必要的编排，这一系列准备工作是圆满地完成教学任务的前提。但是，由于各种意想不到的原因，在教学实际操作的过程中，往往没有完全按照施教者的主观愿望如期进行，教学效果也相去甚远。这时，教师就必须根据教学过程中的实际境况，对教学内容、教学方法作必要的及时调整，这里所需要的是见景生情，随机应变的另一种教学机智。

在导学内因与外因的辩证关系时，笔者按照课前的教学设计，以鸡蛋孵小鸡为例加以形象地说明，也许所举事例学生过于熟悉，当时学生听课的激情并不高，有一个学生竟打起了瞌睡，针对当时的课堂情境，笔者并没有一味按部就班地照旧讲下去，突然将话锋一转：“同学们听过这么一句打油诗吧，‘暖风熏得同学醉，错把课桌当床铺’。温暖的阳光，和煦的春风，平整的课桌是个别同学打瞌睡的外在条件，明确的学习目的，顽强的毅力则是多数同学能够认真学习的内在动力。”教师幽默诙谐的谈吐，及时应变的教学机智，使学生一度低落的学习激情重新调动了起来。

教师的这种见景生情的教学机智，分布于教学环节的各个方面，具有多样化的特点，教学过程中的各种物象，学生的一颦一笑，言谈举止等，都应在教师视野的监控下，这些也都有可能成为诱发教师教学机智的外因，教师必须善于把握教学过程中的每一个契机，以尽展教师教学艺术的风采。

四、借题发挥深化引申。

一位有名的哲学教授，遇上了一位“问题篓子”学生，这位学生实在令教授头疼，每当教授上课，这位学生总有许多稀奇古怪的问题要问，一个接一个，总是没完没了。常常一堂课变成了师生二人的答辩课。甚至在休息时间，这位学生还要穷追不舍，亦步亦趋地跟着教授不放。这位学生是名副其实的“问题篓子”。当有人问起这位教授谁是他最出色的学生，教授毫不犹豫地回答是那位“问题篓子”学生。这位教授便是剑桥大学大哲学家穆尔，这位学生则是日后远远超过其师，大名鼎鼎的哲学家维特根斯坦。

每每想起这师生二人，笔者既为维特根斯坦的孜孜不倦的求学精神所感动，更对穆尔的大师风范怀有深深的敬佩之情。为人之师，不仅要有渊博的学识，而且还要具有宽阔的胸怀。诚然，再高明的教师也不可能回答学生所提出的一切问题（但学生往往将教师当作知识的化身），尤其是个别爱钻牛角尖的学生，其提出的问题本身可能就很成问题，要回答这一类问题，其所需要的是教师借题发挥，深化引申的又一种教学机智。

为人之师，遇上了一位爱刨根问底的学生，应视为人生的一件幸事，试想，学生频频发问，教师连连作答，那该是课堂上难得一见的一道靓丽的风景。对于个别学生的疑问，哪怕其提出的问题是幼稚可笑的，教师也不可采取讽刺和挖

苦的办法。一方面，教师既要维护学生的自尊心，保护学生探究知识的激情。另一方面，教师又必须对学生所提出的问题加以巧妙的回答。

在导学“价格与价值关系”时，一位学生对供求只能影响价格不能决定价格提出了这样的疑问：“如果遍地的石头都变成了黄金，那么，黄金就会变得一文不值。”笔者顺势回答说：“即使黄金多如石头，也决不会分文不值，大理石、花岗岩石并不便宜，哪怕是一般的石头，将其加工成工艺品其价格便十分昂贵。云冈石窟、龙门石窟的佛像并不是由黄金铸就，而是由一般的石头雕琢而成，但却被世人誉为我国古代艺术中的瑰宝，其价值难以估量。”

在这里，教师并没有就学生提出的质疑作出正面的直接回答，而是通过借题发挥，深化引申的方式将学生思路引入正轨，使学生心悦诚服地接受正确的观点。这里所体现的是教师解疑释惑的应答机智。

教学机智作为教学艺术的重要组成部分，有着不可忽视的艺术功效，如果将一个完整的教学过程比作一支交响乐，那么，教学机智则就如这支交响乐中的小插曲。俗话说：“红花虽美还要绿叶衬托。”只有十个指头弹钢琴，才能演奏出教书育人的优美乐章。