上课犹如绘画，中国画讲究布白艺术，一鳞一爪似巨龙翻腾，一马一蹄如万马奔驰。在中国画的艺术创作中，其十分讲究留有余地，以求整幅画的均衡和谐，错落有致。一幅画如果不留空隙，全部绘满，是无艺术之可言的。

思想政治教学也必须讲究布白艺术。在课堂教学过程中，根据具体的教学内容以及学生的认知规律，教师有意识地留给学生一定的“空白”时间，让其感悟、消化、吸收、析疑、辩思、讨论、练习。教师的导学，有断有续，断续相连；有快有慢，快慢结合；有张有弛，张弛并举；有缓有急，缓急适度。一堂艺术化的课，犹如一位优秀的小提手在演绎着一曲波澜起伏的乐章，让学生在和谐的课堂情境中品味、咀嚼着每一个“音符”（知识点）。它又如一位优秀的园艺师在浇灌花朵，让知识的甘露渗透进学生的心田。教师要想绘好课堂教学这幅画，就必须讲究以下布白艺术：

导学语言的布白艺术。

这是一种无形的布白。艺术化的教学语言，犹如一根无形的琴弦在学生心头弹奏。它慢似清风徐徐，快若骏马奔驰；缓如清泉漫过草地，急若江河一泻千里；断若珍珠落盘，续似银针穿丝。关键处（概念、原理）字斟句酌；疑惑处（疑惑点）咬文嚼字；难点反复推敲，仔细琢磨，识记性知识一扫而过。

语言快如机枪射击，则尖锐刺耳，没有给学生留有任何思考的余地，犹如一位蹩脚的园艺师给花浇水，一桶水从花顶直冲而下，将花活活淹没；语言慢如老牛拉破车，则使学生昏昏欲睡。前者没有任何“布白”，后者则处处剩下“空白”如此语言从根本上谈不上布白艺术。

在导学“矛盾”这一概念时，笔者是这样实施其布白艺术的：

笔者采取启发式导入法，以平稳的语言向学生讲述了一件发生在日常生活中的小事：在一列飞驰的火车上，一位妇人不慎将自己新买的一双鞋掉了一只到列车下，正当他人为之惋惜时，这位妇人不动声色地将另外一只鞋也扔到了窗外。众人为之不解，这位妇人平静地说：“这只鞋对我来说已没有用了，我将它扔到窗外，他人就有可能捡到一双新鞋”。这位妇人的豁达令在场的人心灵为之一颤。教师的讲述也使学生心中荡起涟漪。笔者接着平静地讲述道：“这位妇人的高尚人格令人敬佩，而其思维方式蕴含着什么哲理”？教师要求学生带着这个问题阅读“矛盾的含义”（时间6分钟左右）。

尔后，笔者启发道：拥有与失去随时都可能发生，拥有意味着获得，失去则意味着损失，二者相互对立相互排斥，但没有得则无所谓失，没有失也无所谓得，暂时的失去可能是为了永久的拥有，自己的失去则意味着他人的拥有。一切事物内部都包含着这么两个方面，这两个方面既相互对立、相互排斥、又相互依赖、相互统一。事物自身所包含的这种既对立又统一的关系就叫做矛盾。

这时，学生的思绪正处在兴奋与紧张之中，笔者顺势将上课的指针轻轻往前一拨，让学生用片刻时间欣赏书中漫画《他敢剪吗？》，并从中悟出：矛盾双方在一定条件下相互依存，一方的存在以另一方的存在为前提，双方共处于一个统一体中的深刻道理。

其后，笔者又播放了一段配乐美文《丑石》录音片断（时间3分中左右），轻音乐声中伴随着教师的点拨之声：在主人眼中这是一块奇丑无比的石头，它不知从何而来飞入主人院中，以其砌墙奇形怪状，以它放物无规无则，敲击坚硬如铁，弃之重达数吨，实在可恶之极。一日，来了一位考古学家，其端详了半天，欣喜发现，这是一块从天外飞来的陨石，其价值连城。此正可谓丑到极处，美到好处。教师富于情趣的点拨之声，牵引着学生的思绪，一步步将课堂教学引向高潮。

在导学过程中，教师将学生的思维之弦不可绷得太紧。学生接纳新知识有一个咀嚼、回味、消化、吸收的过程，教师的导学必须遵循这一认知规律。

教师在导学“矛盾”这一概念时，没有给学生实行“满堂灌输”之术，而是通过艺术化的导学语言，给学生以思维的空间，让学生在轻松愉快的课堂情境中接受理性的启迪。整个导学过程就像教师精心谱写的一曲交响乐，既有激昂的旋律，又有舒缓的旋律，还有休止符。

导学环节的布白艺术：

这是一种局部的对应性布白。课堂教学是一个由若干教学环节所构成的有机的统一体，它包括导入、设喻、设疑、点拨、设问、过渡、练习、收束等，每一个教学环节的精心设计，无不体现着教师的艺术匠心。教师针对不同的教学环节，分别采取相对应的布白，则是教学艺术之中的又一技巧。(www.daowen.com)

新课导入的布白艺术。

新课的导入以激发兴趣、诱发思维为主旨。它只是一出精彩演出的“序幕”，它需要新颖别致，但它毕竟不是高潮，它只不过是一堂课的发端，此时的思维之弓不可拉得太满。知识的难度不可太大，密度也不可太高。一堂精彩的课犹如一桌丰盛的“精神大餐”，这上的第一道菜不可过分“油腻”（知识太难、密度太高），应以打开学生的“胃口”（激发学生的学习兴趣为目的）。

设喻的布白艺术。

这是一种让学生学懂学通，学得轻松的艺术技巧，也是教师帮助学生降低学习难度的施教功夫。通过巧妙的设喻，将抽象概括的问题形象、直观、具体地再现在学生面前，使学生的思维之弦得到适度的放松。

设疑的布白艺术。

这是一种激发学生积极思维的艺术技巧。通过巧妙的设疑，可以使学生一度松懈的思维之弦重新紧张起来。过度的紧张会抑制学生思维，过度的松弛也会窒息学生思维。设喻与设疑，一松一紧，相得益彰，共同营造和谐的课堂氛围，构成课堂教学的布白艺术。

点拨的布白艺术。

这是一种启发学生思维的艺术技巧。当学生的思维发生障碍时，教师通过巧妙的点拨，疏通学生的思维通道。点拨艺术是一种较高层次的教学艺术，它不仅需要讲究点拨的方法，而且还必须善于把握点拨的“火候”，捕捉点拨的时机，当学生的思路一时受阻时，不要急于实施你的点拨术，要留给学生思维的空间，让学生想一想，议一议，只有当学生通过自身的主观努力仍无法到达思维的彼岸时，教师再为其铺路搭桥。教学过程的片刻中断，学生思维的瞬间宁静，是思维火山爆发前的一种“沉默”。教学过程的这种断与续，学生思维激情的这种冲动与宁静，是教学布白艺术的另一种形式，它同样构成课堂情境的和谐之美。

设问的布白艺术。

这是一种开启学生心智的艺术技巧。教师的问与学生的答是思维之鸟的两只翅膀，教师问得巧学生则答得妙。然而，每一位学生思维之鸟的羽毛并非一样丰满，其思维能力高低有别，教师再精心的设问，并非学生人人都能对答如流，造成思维“卡壳”的现象时有发生。这时，教师将如何实施你的教学艺术技巧？除了给学生必要的点拨之外，还必须给学生绷得过紧的思维之弦实施放松之术：或以幽默的语言调节课堂氛围；或以激励的语言鼓舞其思考问题的勇气，当某位学生回答出了某一问题的某一方面，甚至是极少一方面，教师也应该为其“喝彩”：“××学生已经遥望到了真理的曙光”；

“××学生快要接近真理的门槛”；“真理之神等待着你的拥抱”。教师适度的“调侃”是调节课堂氛围的“润滑剂”，它使学生过度紧张的思维之弦得到适当的放松。这一张一弛，相辅相成，是教学布白艺术的又一重要形式。

总之，教学的布白艺术贯串于教学过程的各个环节之中。如果将教学艺术比作一支优美的交响曲，那么，教学布白艺术就是这支交响曲的“休止符”、“装饰音”。